THÈMES CLÉS

•  La pédagogie et l’EMI.
•  Qu’est-ce-que la métacognition ?
•  La métacognition et l’EMI : faire le lien.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

• À la fin de cette unité, les enseignants seront capables de :
•  Développer des stratégies pédagogiques adaptées aux élèves de l’EMI.
•  Identifier et développer des stratégies métacognitives pour les élèves.

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS

•  Examinez les compétences suivantes qui sont essentielles pour l’éducation aux médias et à l’information:

– Définition de la tâche

– Recherche de l’information

– Localisation et accès

– Analyse des messages et de l’information

– Évaluation du contexte des messages et de l’information

– Utilisation de l’information

–Synthèse

– Évaluation

Identifiez les moyens par lesquels les élèves peuvent développer et témoigner de leurs compétences dans votre classe.

Décrivez les stratégies pédagogiques spécifiques ou les activités qui les rendent possibles.

•  Élaborez un plan de leçon ou une unité de programme qui intègre ces stratégies et activités. Préparez un cours isolé ou un scénario pédagogique en EMI ou qui intègre l’EMI dans un cours existant. Identifiez les réflexions/aménagements que les enseignants doivent produire pour permettre aux élèves de faire la preuve de ces compétences.
•  En considérant le modèle de communication décrit dans la section précédente, expliquez et justifi ez les rôles que les médias, les bibliothèques, les archives et d’autres fournisseurs d’informations joueront dans votre leçon. Quel rôle(s) assumerez-vous en tant que professeur ? Quel(s) rôle(s) sera (seront) disponible(s) pour vos élèves ? Comment ces rôles amélioreront-ils le processus d’apprentissage ?
• Les connaissances de la métacognition et les stratégies métacognitives sont importantes pour la réussite des élèves. La métacognition peut être défi nie comme « la cognition sur la cognition » ou « le savoir sur le savoir ». Elle peut prendre de nombreuses formes et comprend des connaissances sur quand et comment utiliser des stratégies particulières pour l’apprentissage ou pour régler des problèmes. En pratique, ces capacités sont utilisées pour réguler sa propre cognition, maximiser son potentiel pour penser et apprendre, et évaluer les règles d’éthique appropriées (adapté de Wikipedia).
•  Examinez la liste des compétences pour l’EMI ci-dessus. Pour chaque compétence, énumérez et décrivez une stratégie métacognitive que les élèves pourraient utiliser pour appuyer leur expérience d’apprentissage. Par exemple, la définition des tâches pourrait être renforcée par l’utilisation d’une carte conceptuelle, alors qu’une analyse de messages et d’informations pourrait être enrichie par l’utilisation d’un schéma qui identifie différentes parties d’un texte d’informations accompagnées de questions critiques.
•  Sélectionnez plusieurs activités à partir d’un module de votre choix. Identifi ez les compétences dont les élèves ont besoin pour mener à bien chaque activité. Quel rôle peut jouer la métacognition pour faciliter le transfert d’une activité d’apprentissage à une véritable relation avec les médias et les autres fournisseurs d’information à l’extérieur de la classe ?
•  Reportez vous au Module 1, Unité 4 sur les stratégies pédagogiques pour l’enseignement de l’EMI. Dans le cadre de votre propre discipline, sélectionnez une stratégie spécifi que et adaptez-la ou développez-la pour vos élèves. Comment cette approche intégre-t-elle la théorie de la communication et l’EMI dans l’apprentissage ? Comment cette stratégie est-elle reliée aux attentes de votre discipline ? Comment les élèves sauront-ils s’ils ont réussi ? (càd où cette stratégie s’intégre-t-elle en termes d’évaluation ?)
•  Examinez le rôle des bibliothèques et des musées dans le développement des compétences d’EMI. Concevez une activité qui illustre la façon dont une stratégie pédagogique pourrait être utilisée dans un de ces environnements. Envisagez les caractéristiques uniques de ces environnements susceptibles d’influencer positivement l’enseignement et l’apprentissage.
•  À partir d’activités de l’un des modules de ce programme ou à partir de votre propre travail, expliquez en quoi un programme d’EMI offre des possibilités pour un enseignement et un apprentissage différenciés (càd l’apprentissage kinesthésique, l’apprentissage visuel, l’apprentissage auditif etc.).