« L’innovation dans les contenus nécessite l’innovation dans l’enseignement »Source inconnue
CONTEXTE ET JUSTIFICATION
Ce document de programme sur l’éducation aux médias et à l’information (EMI) doit être examiné dans le vaste domaine de la communication, en le rattachant aux théories modernes de l’apprentissage. L’enseignement et l’apprentissage sont étroitement liés et font partie intégrante du processus de communication. De fait, ils ne peuvent être effi caces l’un sans l’autre (Ndongko, 1985). Les enseignants et les élèves consciemment ou non appliquent, dans la salle de classe, des éléments d’un processus de communication simple et parfois complexe. Il est plus stimulant d’enseigner et d’apprendre lorsque les nouvelles technologies, les médias de masse (radio, télévision, et journaux) ou les bibliothèques sont intégrées dans la classe. L’acquisition de compétences en EMI par les enseignants et les élèves permet d’enrichir l’environnement éducatif et de promouvoir un processus plus dynamique d’enseignement-apprentissage.
L’interaction des enseignants et des étudiants avec les médias et d’autres diffuseurs d’informations peut aider à créer des environnements d’apprentissage démocratiques et pluralistes, favorisant également la création de savoir. Le suivi de ces dynamiques intervenant dans la salle de classe met en lumière les processus cognitifs et métacognitifs identifiés dans les théories de l’apprentissage. Ce module, le dernier dans la section de base du programme, sert de synthèse en s’appuyant sur les contenus abordés dans les modules précédents. Il explore certains liens entre la communication et l’apprentissage (y compris les théories de l’apprentissage), et indique comment l’EMI peut renforcer cette relation. Il se termine par une réflexion sur la gestion du changement afin de favoriser un environnement propice à l’EMI.
UNITÉS
1. La communication – enseigner et apprendre
2. Les théories de l’apprentissage et l’EMI
3. Gérer le changement pour favoriser un environnement propice à l’EMI dans les écoles