КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

•  Педагогика и МИГ.
•  Что такое «метапознание»?
•  Метапознание и МИГ: установление связей.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного блока педагоги должны уметь:

•  разрабатывать педагогические стратегии, подходящие для обучающихся, использующих МИГ;
•  идентифицировать и разрабатывать для обучающихся метакогнитивные стратегии.

PEDAGOGICAL STRATEGIES

•  Проанализируйте приведенные ниже навыки МИГ, необходимые для медийной и инфор- мационной грамотности:
•  определение задачи;
•  поиск информации;
•  установление местонахождения информации и доступ к ней;
• анализ сообщений и информации;
•  оценка контекста сообщений и информации;
•  использование информации;
•  синтез;
•  анализ. Определите способы, с помощью которых обучающиеся смогут развивать и проявлять эти навыки во время урока. Опишите конкретные педагогические стратегии или практи- ческие задания, которые позволят это сделать.
•  Составьте план урока для одого из блоков учебной программы и включите в него пе- речисленные выше стратегии и практические задания. Подумайте о разработке само- стоятельного урока по МИГ или урока, на котором МИГ будет включена в учебный курс. Определите, что должны сделать педагоги, чтобы дать обучаемым возможность успешно продемонстрировать свои навыки.
•  Используя коммуникационную модель, рассмотренную в предыдущем блоке, объясни- те и обоснуйте роли, которые будут играть на вашем уроке медиа, библиотеки, архивы и другие информационные службы. Какую роль будете играть вы как педагог? Какие роли будут играть ваши ученики? Как эти роли способны повысить качество процесса обучения?
•  Чтобы учащиеся достигли успеха в обучении, важно понимать, что такое «метапознание», и знать метакогнитивные стратегии. Метапознание можно определить как «познание о познании» или «знание о знаниях». Оно может принимать разные формы и включать в себя знание о том, когда и как использовать конкретные стратегии для обучения или ре- шения проблем. На практике эти способности используются для регулирования собст- венного познания, развития своих мыслительных способностей и способностей к учебе и оценке соответствующих морально-этических правил (взято из Wikipedia).
•  Проанализируйте приведенный выше перечень навыков МИГ. Для каждого из этих на- выков перечислите и опишите метакогнитивные стратегии, которые могут использовать обучающиеся для улучшения учебного процесса. Например, определение задачи мож- но дополнить использованием концептуальной карты, а анализ сообщений и инфор- мации — схемой, на которую нанесены части информационного текста и критические вопросы по ним.
•  Выберите несколько практических заданий из любого модуля. Определите навыки, ко- торыми должны владеть обучающиеся для выполнения каждого из этих заданий. Какую роль может играть метапознание при переносе обучения от выполнения вышеупомя- нутых заданий в область взаимодействия обучаемых с медиа и другими поставщиками информации за пределами учебной аудитории?
•  Обратитесь к Блоку 4 Модуля 1, посвященному педагогическим стратегиям преподава- ния МИГ. Выберите любую стратегию и адаптируйте или дополните для использования своего учебного плана. Включает ли этот подход теорию коммуникации и МИГ в процесс обучения? Как эта стратегия связана с теми результатами, которых вы ожидаете от своей учебной программы? Как обучающиеся узнают, добились они успеха или нет (иными сло- вами, где может быть использована эта стратегия, каковы условия программы оценки и анализа)?
•  Продумайте роль библиотек и музеев в разработке навыков МИГ. Разработайте практи- ческое задание, иллюстрирующее использование определенной педагогической стра- тегии либо в библиотечной, либо в музейной среде. Проанализируйте индивидуальные особенности каждой из этих сред и выделите те из них, которые могут оказать положи- тельное влияние на процессы преподавания и обучения.
•  Используя задания из любого модуля данной программы обучения или используя свои собственные задания, объясните способы, при помощи которых учебная программа по МИГ предоставляет возможности для дифференцированного преподавания и обучения (то есть кинестетическое обучение, обучение с использованием визуальных средств, об- учение с использованием аудиосредств и пр.).