Durée: 3 heures

THÈMES CLÉS

•  Étude de cas : reportage d’actualité
•  Le pouvoir du visuel
•  Représentation des catastrophes
•  Représentation des genres

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE À la fin de cette unité, les enseignants seront capables de :

•  Analyser les représentations présentes dans la couverture médiatique d’évènements particuliers
•  Examiner les traitements d’informations qui offrent des représentations différentes de celles diffusées par les médias dominants
•  Evaluer l’impact des représentations sur l’audience et sur le sujet traité
•  Analyser les représentations des genres dans les médias et les services d’information

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS

•  En raison de notre dépendance vis-à-vis des médias visuels, certains critiques des médias ont exprimé leur inquiétude sur la façon dont certains événements, en particulier les catastrophes, y sont présentés. Examinez la couverture médiatique d’actualités et de certains sujets et évaluez dans quelle mesure cette inquiétude est justifi ée. Discutez des réactions aux images de personnes personnellement touchées par une tragédie ou un désastre. Recherchez et réfléchissez sur les stratégies utilisées par les journalistes travaillant dans des médias traditionnels et alternatifs pour traiter l’impact émotionnel des événements tout en respectant l’intimité des personnes et leur dignité.

•  Recherchez et analysez la couverture d’un événement majeur comme le tremblement de terre en Haïti, le tsunami en Asie ou le génocide au Rwanda. Cette étude de cas devrait se focaliser sur les images et les représentations des personnes et des problèmes liés à ces événements. Les enseignants peuvent rechercher sur l’Internet les images de ces événements publiées par des médias traditionnels. Les questions suivantes peuvent être utilisées pour analyser la couverture en images et leurs particularités.

•  Décrire ce qui a été représenté à la télévision et dans les journaux. Identifi er les images qui ont été utilisées le plus souvent. Examiner comment ces représentations sont construites (compte tenu des angles utilisés par le photographe, de la composition d’une photographie, des types de prises), ce qui est montré dans les images ou la photo et ce qui en est exclu.
•  Quel message transmet l’utilisation de ces images  ? Quelle histoire les images racontent-elles ? Évaluer la possibilité pour ces images de devenir des icônes. Quel pourrait être l’impact de ces images sur le public? Pensez à l’effet des images sur la compréhension du sujet par le spectateur et sur la relation qu’il établit.

•  Discuter si oui ou non des informations sans images resteront dans les mémoires. Étudier le pouvoir des images pour « effacer » les informations sans images. Quelles en sont les implications pour une citoyenneté informée ?

ÉGALITE DES GENRES ET AUTONOMISATION DES FEMMES

•  Les questions relatives au genre sont de plus en plus importantes dans les politiques de développement des organisations internationales (comme les Nations Unies), des gouvernements nationaux et régionaux, mais aussi dans celles des organisations issues de la société civile. En 1995, la Déclaration de Pékin et la Plateforme d’Action, adoptées lors de la quatrième conférence des Nations Unies sur les Femmes, insistait sur le rôle clé des médias pour promouvoir l’égalité des sexes dans tous les domaines. Tous les acteurs sont appelés à unir leurs forces pour combattre « les stéréotypes sur les femmes et l’inégalité dans l’accès et la participation des femmes à tous les systèmes de communication, en particulier aux médias ».

•  Il faut clairement mettre l’accent sur le rôle des médias et des autres sources d’informations comme les bibliothèques, les archives et l’Internet, pour atteindre les objectifs de cette Déclaration. Dans une discussion au sein d’une classe, explorer des questions du type : Comment les médias et les autres sources d’information peuvent-ils convenablement évaluer leur sensibilité à la question du genre, et comment la société civile peut-elle, en retour, évaluer cette sensibilité  ? Les médias sont-ils de simples transmetteurs d’informations relatives à l’égalité des sexes ou sont-ils des partenaires pour mettre en œuvre la Déclaration de Pékin, en favorisant la création de savoir et en démultipliant ses résultats ? Comment les médias peuvent-ils convenablement jouer ce rôle en tant que partenaires ?

•  Longtemps, les intervenants se sont surtout concentrés sur le développement des médias pour traiter les sujets liés à l’égalité des sexes et à l’autonomisation des femmes. L’EMI est nécessaire aux usagers des médias et des services d’information pour contribuer à promouvoir dans les médias des comportements sensibles à la question du genre . Avec l’EMI, les publics (lecteurs, spectateurs et auditeurs) développent des compétences (connaissances, aptitudes et attitudes) nécessaires pour apprécier la sensibilité des médias et des services d’information à cette question et pour y participer.

•  Demander aux professeurs de mener une petite étude pour répondre à certaines des questions suivantes : Les institutions médiatiques promeuvent-elles l’EMI dans votre pays ? Comment le font-elles ? Quelles sont les preuves de cette action ? Donner des exemples précis si possible. De quelles manières l’EMI peut-elle permettre de favoriser l’égalité des sexes. Quels sont les programmes de développement local liés à la question du genre dans vos pays et vos communautés ? Quels défi s suscite la mise en œuvre de ces programmes  ? Dans quelle mesure les médias et diffuseurs d’information sont-ils impliqués dans ces projets  ? De quelle façon innovante peut-on utiliser l’EMI pour faire du genre une question essentielle dans les médias et l’information et améliorer la représentation des femmes ? A partir de ces questions et d’autres, rechercher des expériences et des bonnes pratiques et faire des recommandations concernant l’égalité des sexes et l’éducation aux médias et à l’information. Quelles sont vos opinions personnelles sur l’égalité des sexes ? Comment vos opinions et votre expérience peuvent-elle influencer votre vision de la représentation des genres dans les médias et autres sources d’information ?

•  On trouve deux principales approches sur la question des femmes et des médias et autres diffuseurs d’information. L’une concerne le statut des femmes travaillant dans les médias et autres diffuseurs d’information, l’autre traite de la couverture ou de l’image des femmes dans les médias et autres sources d’information.

•  Réfléchissez à certaines des conclusions du Projet mondial de monitorage des médias de 2010 et le Rapport mondial sur le statut des femmes dans les médias (voir la liste des ressources à la fi n de cette unité) ou de toute autre recherche ayant trait aux liens entre les femmes et les médias et les autres sources d’information. Discutez certaines de ces questions : Quelles sont les implications individuelles et collectives de ces travaux ? Quelles images de femmes dominentelles dans les médias ? Quels facteurs sociaux, économiques, politiques et culturels peuvent favoriser ces images ? Doit-on s’en inquiéter ? Votre gouvernement devraitil prendre des mesures pour lutter contre ces images négatives ? Si oui, décrivezles. Que devrait faire la société civile pour traiter ces questions ? Pensez vous qu’il est préférable que les médias s’autorégulent plutôt que les gouvernements ou des institutions externes imposent des mesures ? Expliquez. Les choses doivent-elles être différentes selon qu’il s’agit de médias et autres sources d’informations fi nancés sur fonds publics ou de médias privés ? Pensez vous que les médias fi nancés par des fonds publics ont une responsabilité particulière en matière d’égalité des sexes et l’autonomisation des femmes  ? L’EMI vous a-t-elle permis d’agir ? Comment  ? Quelles sont vos opinions personnelles sur l’égalité des sexes  ? Comment vos opinions et expériences infl uencent-elles votre interprétation de la représentation des genres dans les médias et autres sources d’information ? Pensez vous que si plus de femmes travaillaient dans les médias et autres diffuseurs d’information l’image des femmes par rapport aux hommes changerait ? Pourquoi pensez-vous ainsi ? Qu’en dit la recherche ?

•  Le formateur doit envisager de développer des activités comparables à celles décrites ci-dessus à propos du genre pour d’autres groupes marginalisés comme les handicapés physiques, les populations autochtones, les minorités ethniques, les communautés pauvres en ville et à la campagne, etc. L’objectif est d’explorer la représentation de ces groupes dans les médias pour comprendre comment ces représentations sont élaborées et pour qui, et de s’interroger sur qui en profite, si ces représentations sont acceptées et qui en pâtit.

RECOMMANDATIONS POUR L’ÉVALUATION

•  Analyse et évaluation des éléments visuels dans les rubriques d’actualité – y compris les composants techniques et de style.
•  Identification et évaluation des procédures de présentation de l’information qui contribuent le mieux au développement d’une citoyenneté éclairée.
•  Évaluation de l’impact des éléments visuels sur le public.