Media & Information Literacy For Teachers

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MODULE 11 : LES MÉDIAS, LA TECHNOLOGIE ET LE VILLAGE PLANÉTAIRE

UNITÉ 4 : L’ESSOR DES MÉDIAS ALTERNATIFS

DURÉE : 2,5 heures

THÈMES CLÉS

  • Les médias alternatifs : pourquoi sont-ils apparus

– la crédibilité publique des médias grand public

– l’avènement des technologies de l’information et de la communication

– changer les habitudes médiatiques et les préférences des consommateurs.

  •  Définir les médias alternatifs (par opposition aux médias grand public).
  •  Propriété et contrôle des médias alternatifs (càd démocratiser la propriété et le contrôle).
  •  Le public des médias alternatifs  : différents secteurs (femmes, jeunes, enfants, ouvriers / employés, etc.), les groupes marginalisés (les communautés culturelles, les migrants, etc.).
  •  Le contenu des médias alternatifs (ex : les problèmes et préoccupations de la communauté ou du secteur).
  •  Méthodes journalistiques dans les médias alternatifs (ex  : perspectives communautaires, approches participatives et interactives).
  •  Rôle des médias alternatifs dans la société (ex  : la transparence, la diversité et la liberté d’expression).
  •  Planifier, gérer et maintenir un canal alternatif dans des contextes différents

– Les médias alternatifs dans un milieu scolaire

– Les médias alternatifs dans une communauté

– Les modèles économiques des médias alternatifs.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

À l’issue de ce module, les enseignants seront capables de :

  •  Définir les médias alternatifs – leur justification, les caractéristiques et les applications ;
  •  Analyser des exemples de médias alternatifs utilisant des formats différents – imprimés, télédiffusés, électroniques ;
  •  Décrire les processus éditoriaux choisis (y compris planification, production et distribution) qui distinguent les médias alternatifs des médias grand public ;
  •  Évaluer l’effet des médias alternatifs dans des communautés particulières (y compris des communautés virtuelles) en couvrant certains sujets et préoccupations de publics marginalisés et en leur donnant la parole ;
  •  Planifier la création d’un média alternatif pour une communauté ou dans un contexte scolaire.

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS ÉTUDES DE CAS

Les enseignants lisent des études de cas sur des médias alternatifs remarquables (certains sont disponibles en ligne) et dressent une liste de meilleures pratiques de planification et de gestion des médias alternatifs, en particulier dans les domaines suivants :

  •  Planification du numéro (à savoir identifier des idées d’articles) ;
  •  Production ou recherche des sources des faits ;
  •  Traitement/organisation des données et informations ;
  •  Impliquer les parties prenantes (publics) dans le processus éditorial ;
  •  Gérer les opérations éditoriales et de gestion ;
  •  Accroître et maintenir le public ;
  •  Générer des revenus. Les stagiaires peuvent utiliser les caractéristiques suivantes comme une liste d’indicateurs des meilleures pratiques :
  •  Innovant ;
  • Créatif ;
  •  Autochtone ;
  •  Efficace ;
  •  Efficient ;
  •  Participatif.

VISITE D’ÉTUDE D’UN MÉDIA ALTERNATIF/ IMMERSION COMMUNAUTAIRE

  • Les stagiaires font une visite de terrain dans un média alternatif, interrogent les rédacteurs en chef, les directeurs et les journalistes, observent les politiques éditoriales et de gestion ainsi que les pratiques en les comparant aux sociétés de médias grand public. Leur compte rendu doit décrire comment le média alternatif :
  •  Choisit des sujets d’articles.
  •  Sélectionne les sources d’information.
  •  Sélectionne les angles (c’est-à-dire : la promotion d’un point de vue spécifique) et le traitement (c’est-à-dire le reportage ou la transformation) des sujets.
  •  Génère une réaction des publics.
  •  Génère des revenus.
  •  Mesure le succès en fonction du classement et de la diffusion.

PRODUCTION DES MÉDIAS

Les enseignants visitent une communauté marginalisée et interrogent ses représentants et ses membres afin de déterminer leurs besoins et leurs demandes d’informations. L’équipe produit alors une vidéo ou un podcast et la/le télécharge sur YouTube. Ils peuvent ajouter de la musique et d’autres éléments pour l’améliorer.

RECOMMANDATIONS POUR L’ÉVALUATION

  •  Études de cas.
  •  Production de médias alternatifs.
  •  Document écrit sur la visite de terrain dans des médias alternatifs.
  •  Participation aux discussions en classe et à d’autres activités en groupe.

THÈMES À APPROFONDIR

Reporters de communautés et radiodiffusion dans la communauté.

Reportage sur les conflits, journalisme de paix.

RESSOURCES POUR CE MODULE

  •  Birdsall, W. F. (N.D.). The Internet and the Ideology of Information Technology. Accédé le 2 septembre 2009 sur http://www.isoc.org/inet96/proceedings/e3/e3_2.htm
  •  Fidler, R. (1997). Media Morphosis : Understanding New Media. California: Pine Forge Press.
  •  Green, Lelia. (2002). Communication, Technology and Society. London: Sage Publications.
  •  Habermas, J. (1989). The Structural Transformation of the Public Sphere, trans. Thomas MacCarthy. Cambridge: Polity Press.
  •  Habermas, J. (1994). Citizenship and National Identity. In B.V. Steenbergen (Ed.). The Condition of Citizenship. London: Sage Publications.
  •  Littlejohn, S. W. and K.A. Foss. (2008). Theories of Human Communication (9th ed). Belmont, California: Thomson Wadsworth.
  •  Marris, P. and S. Thornham (Eds.). (2002). Media Studies: A Reader (2nd ed.). New York: New York University Press.
  •  Pavlik, J. V. (1998). New Media Technology: Cultural and Commercial Perspectives (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
  •  Servaes, J. (2003). Approaches to Development. Studies on Communication for Development. Paris : Secteur de la Commnication et de l’information – UNESCO.
  •  Stevenson, N. (1995). Understanding Media Cultures: Social Theory and Mass Communication. London: Sage Publications.
  •  Sussman, G. and J. Lent (Eds.). (1991). Transnational Communications Wiring the Third World. Newbury Park, California: Sage Publications.