DURÉE : 2 heures

THÈMES CLÉS

• Définir la communication.
•  Les théories de base de la communication.
•  Explorer l’enseignement et l’apprentissage comme processus de communication et envisager comment l’EMI peut améliorer ce processus.
•  Les stratégies d’enseignement à travers et au sujet de l’EMI.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

À la fin de cette unité, les enseignants seront capables de :

•  Faire la preuve d’une compréhension de base de la communication ;
•  Identifier et analyser les théories de base de la communication et leur relation avec le processus d’enseignement-apprentissage en tenant compte des compétences d’EMI.

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS

Si nous utilisons les médias, les bibliothèques, les archives et autres diffuseurs d’informations (y compris l’Internet ou autres technologies) dans la classe, nous devons examiner nos façons d’enseigner : comment utilisons-nous les médias et les autres diffuseurs d’informations ? Comment infl uent-ils sur la façon dont l’information est communiquée aux étudiants ? Les modèles de communication peuvent fournir un cadre pour conceptualiser la place de l’EMI dans l’expérience de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces modèles offrent la possibilité d’examiner de près le rôle des enseignants, des étudiants et des autres diffuseurs d’informations dans la classe. Beaucoup de ces modèles ont en commun les éléments énumérés ci-dessous (Shannon et Weaver, 1948, Schramm, 1954, Berlo, 1960) :

•  Émetteur (auteur/source).
•  Message (contenu).
•  Canal (mode de communication).
•  Récepteur (répondeur/décodeur).
•  Information en retour (du récepteur à l’expéditeur et vice-versa tant que le circuit fonctionne).

Identifiez la façon dont ce modèle pourrait être appliqué à l’expérience d’apprentissage dans votre classe. Quels rôles endossez-vous en tant que professeur ? Quels sont les rôles disponibles pour vos élèves ? Comment l’expérience d’apprentissage est-elle façonnée par ces rôles ? Comment l’information en retour est-elle gérée dans le processus d’enseignement et d’apprentissage ? Comment pouvez-vous utiliser la connaissance de l’EMI pour améliorer ce processus? Envisagez les possibilités que les étudiants ont de critiquer les plates-formes par lesquelles ils reçoivent les informations dans votre classe. Les notions d’enseignement aux ou par les médias, les bibliothèques, les archives et les autres fournisseurs d’informations sont liées à cette question. Quel est l’impact de ces médias sur la mise en oeuvre de l’enseignement et de l’apprentissage ? Identifiez les médias et les sources d’informations auxquels les étudiants ont accès dans votre classe. Expliquez selon quelle justification et quel processus de sélection vous les incluez dans le programme. Enseigner l’EMI nécessite une veille et une analyse des médias, des bibliothèques et d’autres fournisseurs d’informations et du rôle qu’ils jouent dans l’apprentissage tout au long de la vie ainsi que dans la transmission et la mise en forme d’informations et de messages. Autrement dit, les médias et les technologies deviennent un objet d’études dans la classe. Enseigner avec les médias et les autres fournisseurs d’information nécessite que les enseignants analysent à la fois leur propre rôle et celui des médias et de la technologie au sein du processus d’enseignement et d’apprentissage. Formulé différemment, qu’est-ce qui est enseigné par les médias et/ou la technologie en classe ? Enseigne-t-on quelque chose de particulier en utilisant la technologie ou les médias ? Comment les enseignants peuvent-ils utiliser des compétences en EMI dans le cadre de leur enseignement ?

Identifiez des exemples généraux de l’enseignement aux médias et par les médias, bibliothèques, archives et autres fournisseurs d’informations. Décrivez des activités spécifiques/exemples pour lesquels ces deux approches sont utilisées. Qu’est-ce que ces approches offrent aux élèves pour leur apprentissage ?