ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 часа

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

•  Определение коммуникации.
•  Базовые теории коммуникации.
•  Изучение процессов преподавания и обучения как коммуникационных процессов. Изучение использования МИГ для улучшения этих процессов.
•  МИГ как средство и объект стратегий преподавания.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного блока педагоги должны уметь:

•  демонстрировать понимание основ коммуникации;
•  идентифицировать и анализировать базовые теории коммуникации и их связь с процес- сом преподавания/обучения с учетом применения навыков МИГ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Если на занятиях в учебной аудитории мы используем медиа, библиотеки, архивы и другие информационные службы (включая Интернет или новые технологии), нам необходимо про- думать способы преподавания: как мы используем медиа и другие информационные служ- бы; какое влияние они оказывают на способы передачи информации обучаемым?

Модели коммуникации могут составить базу для осмысления места МИГ в процессах препо- давания и обучения. Эти модели позволяют более внимательно изучить роль педагогов, об- учаемых и источников медийной, библиотечной, архивной и другой информации в учебной аудитории. Многие из этих моделей состоят из перечисленных ниже компонентов (Shannon and Weaver, 1948; Schramm, 1954; Berlo, 1960):

•  отправитель;
•  сообщение (контент);
•  канал (средство передачи информации);
•  получатель (респондент/декодер);
•  обратная связь (от получателя к отправителю и обратно по замкнутой цепи). Определите способы применения этой модели к обучению ваших учеников. Какие роли вы видите для себя как педагога? Какие роли могут исполнять ваши ученики? Как процесс об- учения меняется в зависимости от этих ролей? Как следует управлять обратной связью в процессе преподавания и обучения? Как ваши знания МИГ способны помочь в повышении качества данного процесса? Подумайте о возможностях, которые имеют обучающиеся для критической оценки плат- форм, через которые они получают информацию в ходе занятий в учебной аудитории. Непосредственно с этим вопросом связано преподавание с использованием медиа, библи- отек, архивов и других информационных служб, равно как и преподавание, рассказываю- щее об их использовании. Какие медиа используют обучающиеся на уроке для получения информации? Как эти медиа влияют на процессы преподавания и обучения? Определите медиа и источники информации, к которым обращались обучающиеся при работе на уроке. Объясните причины включения этих источников в учебную программу и процесс их отбора. Преподавание МИГ невозможно без понимания и анализа деятельности медиа, библиотек, архивов и других поставщиков информации и роли, которую они играют в обучении на про- тяжении всей жизни и в передаче и формировании информации и сообщений (то есть ме- диа и технологии как таковые становятся предметом изучения на уроке). Преподавание с использованием медиа и других поставщиков информации невозможно без понимания и анализа педагогами собственной роли и роли медиа и технологий в процессах преподава- ния и обучения. Говоря иными словами, что именно мы преподаем с использованием медиа и технологий на уроках? Есть ли какая-то определенная тема или предмет, которые мы пре- подаем с использованием медиа и технологий? Как могут педагоги применять навыки МИГ к тому, что они преподают? Найдите общие примеры преподавания МИГ и преподавания с использованием медиа, би- блиотек, архивов и других поставщиков информации. Опишите конкретные упражнения/ примеры классных занятий, иллюстрирующие оба эти подхода. Какие новые возможности для обучения открывают эти подходы учащимся?