Sur la base des recommandations du groupe d’experts de l’UNESCO concernant l’EMI3 et des modules développés dans le programme, le programme d’EMI pour les enseignants couvre trois principaux domaines thématiques qui sont :

1. La connaissance et la compréhension des médias et de l’information dans la perspective du débat démocratique et de la participation sociale.

2. L’évaluation des textes médiatiques et des sources d’information.

3. La production et l’utilisation des médias et de l’information. Ils ont été mis en relation avec six domaines clés de l’éducation et du développement de l’enseignant afi n de créer le cadre du programme de l’UNESCO à l’EMI pour les enseignants (voir le tableau 1). Le cadre de programme d’EMI et les modules d’accompagnement ne sont pas normatifs afin de faciliter leur adaptation à des stratégies internationales, régionales et nationales (voir les chapitres «  Processus d’adaptation  » et «  Stratégies d’intégration  » de l’Introduction à la Partie 2 du Programme EMI pour plus d’informations). Ils doivent être suffi samment souples pour être adaptés à différents systèmes éducatifs et institutionnels et correspondre aux besoins locaux. Cependant, l’UNESCO estime que toute exposition utile des enseignants à l’EMI doit nécessairement inclure des éléments qui mettent l’accent sur les libertés fondamentales telles qu’énoncées à l’Article 19 de la Déclaration universelle des droits de l’homme. Sous quelque forme qu’il soit, le programme d’EMI devra permettre aux enseignants de développer leur compréhension de l’importance de ces droits et libertés fondamentales comme partie intégrante de l’éducation civique, d’abord dans l’environnement de la salle de classe et également dans les environnements à l’échelle locale et mondiale. Le programme d’EMI est tout aussi pertinent dans l’environnement de la presse écrite et de l’audiovisuel comprenant les journaux, les livres, la radio et la télévision que dans celui des médias d’information en ligne et autres diffuseurs d’information. La formation des enseignants en EMI ne devrait donc pas être réservée à ceux qui ont accès à des technologies de pointe. Elle est également applicable dans des contextes où l’utilisation des technologies de pointe est limitée.