Basado en las recomendaciones del grupo de expertos de la UNESCO sobre AMI y los módulos desarrollados en el curriculum que acompañan al marco, hay tres áreas temáticas principales que están interrelacionadas y que se han delineado de forma general dentro del curriculum, bajo las cuales el Curriculum AMI para Profesores se halla enmarcado. Estas son:
1. Conocimiento y entendimiento de los medios e información para los discursos democráticos y la participación social.
2. Evaluación de los textos mediáticos y fuentes de información.
3. Producción y uso de los medios y la información. Estos han sido articulados en seis áreas principales de la educación en general para que los profesores los puedan desarrollar progresivamente y creen un marco curricular en dónde se pueda insertar el Marco del Curriculum AMI para Profesores de la UNESCO (ver Cuadro 1).
El marco del Curriculum AMI y los módulos curriculares que lo acompañan no son prescriptivos a fin de facilitar su adaptación a las estrategias globales, regionales y nacionales. (Ver el Proceso de Adaptación y las Estrategias de Integración en las secciones de la Introducción en la Parte 2 del Curriculum AMI para mayor información). Deben ser los suficientemente flexibles para encajar en los diferentes sistemas educativos e institucionales y deben estar hechos a la medida de las necesidades locales. Sin embargo, la UNESCO considera que cualquier exposición útil de los profesores a AMI, necesariamente debe incluir elementos que enfatizan las libertades fundamentales según se encuentran descritas en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El curriculum AMI, de cualquier manera, debe ayudar a desarrollar el entendimiento de los profesores sobre la importancia de estas libertades y derechos fundamentales como parte integral de una educación cívica, primero dentro del ambiente de clases y luego en el medio tanto local como global. El curriculum AMI es relevante para los medios impresos y audiovisuales incluyendo los periódicos, libros, medios de difusión como radio y televisión, y las noticias a través de los medios en línea y de otros proveedores de información. Por lo tanto, no se debe ver a la capacitación de los profesores AMI como reservada sólo para aquellos que tienen acceso a las tecnologías avanzadas. Esto se aplica de igual forma a los contextos donde el uso de tecnologías avanzadas es limitado.