DURÉE : 3 heures

THÈMES CLÉS

•  Identifier les informations et reconnaître les modalités du récit (processus d’élaboration de l’information d’actualité).
•  La vérification comme cœur du journalisme.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

À la fin de cette unité, les enseignants seront capables de :

•  Décrire le processus d’élaboration depuis l’idée jusqu’à la collecte des données et la rédaction de l’information ;
•  Comprendre les principes fondamentaux de la discipline de vérification, contrairement au journalisme d’affirmation et expliquer comment ces principes sont appliqués au processus de développement de l’information ;
•  Analyser la façon dont le traitement de l’information applique les techniques de vérifi cation en cohérence avec les règles journalistiques de véracité et d’exactitude ;
•  Comprendre et décrire la relation entre les journalistes, les sources d’information, les rédacteurs en chef et les propriétaires de groupes de presse.

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS

«  Les nouvelles du jour quand elles arrivent au journal sont un mélange incroyable de faits, de propagandes, de rumeurs, de suspicions, d’indices, d’espoirs et de craintes et le travail de sélection et d’organisation de ces informations est une fonction sacrée et un sacerdoce dans une démocratie. » Walter Lippmann, dans Reportage des actualités et écriture

UNE SORTIE PÉDAGOGIQUE DANS UN ORGANE DE PRESSE

Une sortie peut être organisée dans une entreprise de presse pour échanger avec le rédacteur-en -chef ou un responsable d’édition et observer le processus d’élaboration des informations au niveau des bureaux de la rédaction. Les participants seront invités à rédiger un texte de réflexion sur ce qu’ils ont observé et appris pendant la visite.

ENQUÊTE SUR LE PROCESSUS (UNE JOURNÉE DANS LA VIE D’UN REPORTER)

Le stagiaire accompagne un journaliste pendant un reportage et renseigne les points suivants :

(a) quels éléments d‘informations ont été choisis et rapportés, par rapport à ce qui s’est passé sur le terrain (ou le processus de sélection des données recueillies) et

(b) comment et pourquoi le journaliste raconte l’histoire (donne un sens aux données) comme il ou elle le fait.

ANALYSE TEXTUELLE

•  L’enseignant analyse les comptes rendus de presse sur un sujet ou un événement important et examine les informations fournies. Il ou elle explique l’évaluation, en prenant en compte les facteurs et le processus « d’identification des informations et de reconnaissance du récit » :
• Éléments des informations  : six questions de base  (Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pourquoi ? et Comment ? ) et les redéfinir. Les informations sont des données dotées de sens : qui est le personnage, quoi évoque l’intrigue, quand et où fixent le décor, pourquoi représente la motivation ou le lien de causalité, comment désigne la narration.
• Le journalisme, c’est « raconter une histoire avec un but » : trouver les informations dont les gens ont besoin pour leur vie et leur donner du sens, de la pertinence et de la séduction. L’enseignant contrôlera la vérifiabilité, fondée sur les principes de base de la vérification : ne pas en rajouter, ne pas tromper le public ; être aussi transparent que possible sur les méthodes et les motifs ; se fier à son propre travail journalistique et faire preuve d’humilité. L’enseignant appliquera au moins une technique de vérification : la rédaction sceptiques, liste de contrôles d’exactitude, méthode de vérification de faits présumés, règles sur les sources anonymes, etc. (référence : Kovach et Rosentiel, Les éléments du journalisme).

LA PRODUCTION

•  L’animateur de la formation ou l’enseignant, en coordination avec le conseiller d’une publication scolaire (ou d’une station de radio scolaire), s’organise pour permettre aux stagiaires de mettre au point un plan d’attribution pour la prochaine publication ou programme. Le plan comprend la liste des articles ou des histoires à écrire ou à produire et les bases pour leur intégration : l’intérêt de chaque histoire, l’angle possible ou le traitement de chaque histoire.

LE JOURNAL DE MÉDIAS

•  Les enseignants sont priés de tenir chaque jour un journal ou un agenda afin d’y noter leurs observations (ex : la valeur des informations, leurs jugements personnels sur des informations, des critères de vérification, le journalisme citoyen). Ces observations seront reprises pour en faire un résumé et une synthèse à la fi n du cours.

RECOMMANDATIONS POUR L’ÉVALUATION

•  Journal de médias
•  Production
•  Rapports sur une visite pédagogique, l’immersion, l’analyse textuelle
•  Participation à des activités d’apprentissage en groupe (ex : ateliers, débats en classe)

THÈMES À APPROFONDIR

•  Sources d’informations et techniques de collecte d’informations (y compris l’utilisation des TIC)
•  Le goût et la pertinence dans la couverture de l’information

RESSOURCES POUR CE MODULE

•  Joseph Ammu (2005). Media Matter – Citizens Care. Consulté le 17 mai 2011 sur http:// portal.unesco.org/ci/en/files/19137/11164945435advocacy_brochure.pdf/advocacy_ brochure.pdf
•  Article 19 (1999, juin). Le droit de savoir du public : principes sur la législation de la liberté d’information. Séries de normes internationales. Consulté le 27 mai 2009 sur www.article19. org/pdfs/standards/righttoknow.pdf
•  ASLIB Training Suite. Liberté d’information (2004). Consulté le 15 février 2004 sur http:// www.aslib.com/training
•  Bertrand Claude-Jean (2003). Déontologie des médias et systèmes de responsabilisation. New York : Hampton Press.
•  Coblenz, W. (Producteur) et Goldman, W. (Rédacteur). Pakula, Alan J. (1976). Les Hommes du président (Film). Warner Bros
•  Comité pour la protection des journalistes, http://www.cpj.org/fr
•  Dominick J. R. (2007). The Dynamics of Mass Communications. 9th Ed. Boston : McGraw-Hill
•  Humanext (2009). Ethics Trainings. Ankerstar et Dalke’s Balancing Personal and Professional Ethics (programme avec manuel de formateur, exercices reproductibles, polycopiés, études de cas)  ; 2 séminaires du Dr Louis V. Larimer sur le Raisonnement éthique (avec profil d’indicateur de type éthique – manuel de formation). Consulté le 22 avril 2009 sur http:// www.newtrainingideas.com/ethics-training.html
•  Kovach, B. and Rosenstiel, T. (2001). Eléments de journalisme: ce que les hommes de presse devraient savoir et ce que le public devrait en attendre. New York  : Three Rivers Press de Random House
•  Mencher Melvin. (2006). News Reporting and Writing (10th Ed.). Boston : McGraw-Hill
•  Toby Mendel (2008). Liberté de l’information : étude juridique comparative (2e édition révisée et mise à jour.) Paris : UNESCO, http://portal.unesco.org/ci/en/ files/26159/12284883325freedom_information_fr.pdf/freedom_information_fr.pdf
•  Poynter Institute, http://www.poynter.org
•  Reporters sans frontières, http://fr.rsf.org
•  Tom Rosenstiel et A. Mitchell (2003). Thinking Clearly : Cases in Journalistic Decision-Making. New York : Columbia University Press
•  L’état des médias d’information, http://stateofthemedia.org
•  Ward S.J.A. (2005). Philosophical Foundations of Global Journalism Ethics. Journal of Mass Media Ethics 20:1, 3-21
•  Woodward Bob et Carl Bernstein (1974). All the President’s Men. New York Simon et Schuste. Traduction française par Claudine Cowen (1974). Les Fous du Président. Paris : Gallimard 98Module 2
•  UNESCO. (2009) Guidelines for Broadcasters on Promoting User Generated Content and Media and Information Literacy. Paris  : UNESCO sur http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001871/187160e.pdf
•  UNESCO (2009). Modèles de cursus pour la formation au journalisme. Paris  : UNESCO sur http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001512/151209f.pdf
•  University of Kansas. History of American Journalism (2009). Consulté le 22 avril 2009 sur http://ehub.journalism.ku.edu/history/1920/1920.html