Media & Information Literacy For Teachers

UNESCO UNAOC

Языки

/ / / БЛОК 4. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ НОВОСТЕЙ: ЗА РАМКАМИ ВОПРОСОВ «КТО, ЧТО, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ И КАК?»

МОДУЛЬ 2. ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НОВОСТЕЙ, МЕДИА И ИНФОРМАЦИИ

БЛОК 4. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ НОВОСТЕЙ: ЗА РАМКАМИ ВОПРОСОВ «КТО, ЧТО, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ И КАК?»

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ:

3 часа КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

  •  Идентификация новостей и формирование сюжетов (процесс создания новостей).
  •  Проверка достоверности информации как миссия журналистики.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

  • После изучения данного модуля педагоги должны уметь:
  •  описывать процесс создания новостного сообщения — от идеи до сбора данных и под- готовки новостного материала;
  •  понимать основные принципы процедуры проверки достоверности, отличающей этот тип журналистики от пассивной журналистики, и методы их использования в процессе создания новостного материала;
  •  анализировать порядок применения к репортажам методов проверки достоверности для обеспечения соответствия стандартам журналистики в отношении надежности и точности;
  •  понимать и объяснять связи между журналистами, источниками новостей, редакторами и владельцами медиа.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

«Новость дня в момент появления в офисе газеты представляет собой адскую смесь из фактов, пропаганды, слухов, подозрений, улик, надежд и страхов, одна из поисти- не священных миссий демократии — отбор и приведение этой новости в порядок» Уолтер Липпманн (Walter Lippmann), News Reporting and Writing

ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ВИЗИТ В МЕДИА КОМПАНИЮ

Можно организовать выездной урок в офисе медиа компании, провести встречу с глав- ным или старшим редактором и наблюдать за процессом создания новостей в редакции. По окончании визита педагоги должны будут написать аналитическую статью о том, что им удалось увидеть и узнать.

ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЦЕСС (ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ РЕПОРТЕРА ОТДЕЛА НОВОСТЕЙ)

Стажер будет сопровождать репортера на всех мероприятиях, в которых тот будет участ- вовать, и фиксировать следующие моменты:

а) какие элементы новостей были выявлены и записаны, их сравнение с произошедшими событиями (или разбор всех собранных данных);

б) как репортер осветил этот сюжет и почему сделал это именно таким способом (превратил суть событий в сведения о них).

АНАЛИЗ ТЕКСТА

  •  Учитель анализирует газетные материалы по злободневному вопросу или событию и из- учает представленную информацию. Он должен объяснить свою оценку с учетом факто- ров и процесса идентификации новостей и одобрения сюжета:
  •  элементы новостей (вопросы «кто, что, когда, где, почему и как») и их новое опре- деление: новости — это данные со смыслом (кто является главными действующими лицами, какой выбран сюжет, где происходили события, в чем состояли мотивы или причины событий, каково качество повествования);
  •  журналистика как «рассказ о событиях с определенной целью»: поиск информации, необходимой людям в повседневной жизни, и придание ей значения, релевантности и привлекательности. Учитель должен проверить информацию на достоверность, опираясь на основной прин- цип проверки: ничего не добавлять от себя, не обманывать читателей, методы и мотивы должны быть максимально понятными, полагаться на свою манеру подготовки сообще- ния, проявлять скромность. Учитель должен также использовать не менее одного метода проверки: скептическое редактирование, контрольный лист для проверки точности, метод проверки предпола-гаемых фактов, анонимность источников информации и др. (см.: Kovach and Rosenstiel, The Elements of Journalism).

ВЫПУСК МЕДИА ПРОДУКЦИИ

  •  Координатор курса или инструктор должен договориться с консультантом школьно- го издания (или школьной радиостанции) о предоставлении обучаемым возможности представить свой план номера для следующего выпуска или программы. Этот план но- мера должен включать компоновку будущих статей или репортажей, основания для их включения, тему каждого репортажа и возможные варианты ее раскрытия.

МЕДИА ЖУРНАЛ

  •  Педагоги должны вести журнал или дневник и ежедневно записывать в них свои наблю- дения по теме (например, ценность представленных новостей, суждения о новостях, критерии проверки их достоверности, репортажи гражданских журналистов) для подго- товки краткого обобщения и выводов в конце курса.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

  •  медиа журнал;
  •  выпуск медиа продукции;
  • отчеты об ознакомительном визите, погружение, анализ текста;
  •  участие в коллективных учебных мероприятиях: семинарах и дискуссиях.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

  •  Источники новостей и методы сбора новостей (включая использование ИКТ).
  •  Вкус и адекватность в представлении новостей.

ИСТОЧНИКИ

  • Joseph, Ammu. (2005): Media Matters Citizens Care. URL: http://portal.unesco.org/ci/en/ fi les/19137/11164945435advocacy_brochure.pdf/advocacy_brochure.pdf (дата обращения: 17.05.2011).
  • Article 19. (1999, June). Right to Know: Principles on Freedom of Information Legislation. International Standards Series. URL: www.article19.org/pdfs/standards/righttoknow.pdf (дата обращения: 17.05.2011).
  •  ASLIB Training Suite. Freedom of Information. (2004). URL: http://www.aslib.com/training (дата обращения: 15.02.2004).
  •  Bertrand, Claude-Jean. (2003). Media Ethics and Accountability Systems. New York: Hampton Press.
  •  Coblenz, W. (Producer) and Goldman, wW (Writer). (1976). All the President’s Men (Film). Warner Bros.
  •  Committee to Protect Journalists, URL: http://www.cpj.org.
  •  Dominick, J. R. (2007). The Dynamics of Mass Communications. 9th ed. Boston: McGraw- Hill.
  •  Humanext. Ethics Trainings. (2009). Ankerstar and Dalke’s Balancing Personal and Professional Ethics (programme with Trainer’s Guide, reproducible exercises, handouts, case studies); Dr. Louis V. Larimer’s Seminar on Ethical Reasoning (with Ethical Type Indicator Profi le and Training Manual). URL: http://www.newtrainingideas.com/ethics-training.html (дата обраще- ния: 22.04.2009).
  •  Kovach, B. and Rosenstiel, T. (2001). The Elements of Journalism: What Newspeople Should Know and the Public Should Expect. New York: Three Rivers Press of Random House.
  •  Mencher, Melvin. (2006). News Reporting and Writing (10th ed.). Boston: McGraw-Hill.
  •  Mendel, Toby. (2008). Freedom of Information: A Comparative Legal Survey (2nd ed.). Paris: UNESCO, URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001584/158450e.pdf.
  •  Poynter Institute, URL: http://www.poynter.org.
  •  Reporters sans frontiers, URL: http://www.rsf.org.
  •  Rosenstiel, Tom and A. Mitchell (eds). (2003). Thinking Clearly: Cases in Journalistic DecisionMaking. New York: Columbia University Press.
  •  State of the News Media, URL: http://www.journalism.org.
  •  Ward, S.J.A. (2005). Philosophical Foundations of Global Journalism Ethics. Journal of Mass Media Ethics 20:1, 3-21.
  •  Woodward, Bob and Carl Bernstein. (1974). All the President’s Men. New York: Simon and Schuster.  UNESCO (2009). Guidelines for Broadcasters on Promoting User Generated Content and Media and Information Literacy. Paris: UNESCO, URL: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001871/187160e.pdf.
  •  University of Kansas. History of American Journalism (2009). URL: http://ehub.journalism. ku.edu/history/1920/1920.html (дата обращения: 22.04.2009).