DURÉE : 2 heures

THÈMES CLÉS

• Définir l’information et les médias.
• Découvrir l’importance des médias et autres diffuseurs d’information.
• Décrire les principaux résultats d’apprentissage de l’éducation aux médias et à l’information. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE À la fi n de ce module les enseignants doivent être capables de :
• Identifier les principaux résultats d’apprentissage liés à l’éducation aux médias et à l’information.
• Comprendre l’éducation aux médias et à l’information ainsi que son importance et sa pertinence pour la vie des étudiants et des enseignants d’aujourd’hui.
• Etudier les rôles des médias et autres diffuseurs d’informations tels que les archives, les bibliothèques et l’Internet.
• Etudier ces rôles dans les documents médiatiques et des textes d’information variés.

APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS LES MULTIPLES RÔLES DES MÉDIAS

Les médias et autres diffuseurs d’informations jouent un rôle central dans les processus d’information et de communication. Ils constituent un moyen de communication de l’information, même si leur rôle est bien plus large que cela. Pour l’application du programme d’EMI, les médias sont défi nis (indépendamment de la nature et des technologies utilisées) comme des sources d’informations crédibles et actuelles élaborées dans le cadre d’un processus éditorial déterminé par des valeurs journalistiques et dont la responsabilité éditoriale peut être attribuée à une organisation spécifi que ou à une personne morale. Les médias jouent plusieurs rôles :

• Ils agissent comme canaux d’informations et de connaissances grâce auxquels les citoyens communiquent entre eux et prennent des décisions informées ;
•  Ils facilitent la tenue de débats argumentés entre divers acteurs sociaux ;
•  Ils nous fournissent une grande partie des connaissances que nous avons de ce monde au-delà de notre expérience immédiate ;
•  Par leur intermédiaire, une société peut apprendre à se connaître et développer un sentiment de communauté ;
•  Ils ont un rôle de surveillance du gouvernement sous toutes ses formes pour promouvoir la transparence dans la vie publique et favoriser le contrôle public des détenteurs de quelque pouvoir que ce soit en révélant la corruption, la mauvaise gestion ou les malversations de certaines sociétés ;
•  Ce sont des animateurs essentiels du processus démocratique et l’un des garants de la tenue d’élections libres et équitables ;
•  Ils sont un véhicule d’expression culturelle et de cohésion culturelle au sein des nations et entre elles ; Ils fonctionnent comme défenseur et acteur social à part entière tout en respectant le pluralisme des valeurs .

LES SOURCES D’INFORMATIONS

L’utilisation correcte d’informations fournies par les médias et par divers diffuseurs d’informations dépend de la capacité des gens à comprendre quels sont leurs besoins en information et à localiser, extraire et évaluer la qualité des informations auxquelles ils accèdent. Aujourd’hui, il y a une offre extrêmement large et diverse de contenus et de sources d’information disponibles, en particulier sur Internet. Leur précision, leur fiabilité et leur valeur varient considérablement. De plus, ces informations existent sous des formes diverses (par ex : sous forme de texte, d’image ou de statistiques en format électronique ou imprimé) qui peuvent être fournies par des bases de données en ligne et des portails, des bibliothèques virtuelles et réelles, des collections documentaires, des archives, des musées, etc. Le facteur le plus important est que la qualité de cette information peut varier de «très bon» à «très mauvais». Avant d’évaluer les sources d’information, il est important de réfléchir à quoi sert cette information et dans quel domaine. Cela aidera à identifier les sources d’information crédibles. Les questions clés pourraient être : quelle source ou quel type de source serait la plus crédible pour fournir l’information dans ce cas particulier ? Quelles sont les sources susceptibles d’être justes, objectives, sans motifs cachés et démontrant un réel contrôle de qualité ? Nous pouvons penser que l’information est détenue par les médias et autres diffuseurs d’informations, tels que les bibliothèques, les musées, les archives et l’Internet. Ces fournisseurs de service d’informations jouent un certain nombre de rôles notamment :

•  informer ;
•  éduquer ;
•  faciliter les processus d’enseignement et d’apprentissage ;
•  donner accès à tous types d’informations (souvent gratuites, plurielles, fi ables et sans restrictions);
•  servir de passerelle vers l’information ;
•  promouvoir les valeurs universelles et les droits civiques tels que la liberté d’expression et d’information ;
•  servir de mémoire collective pour la société ;
•  collecter les informations ;
•  préserver le patrimoine culturel ;
• divertir.

ACTIVITÉS

• Enquêter dans les médias pour trouver des ressources ou des textes médiatiques qui sont des exemples des fonctions énumérées ci-dessus. Identifier les textes qui illustrent ces rôles au niveau local, national et international.
•  Enquêter dans les facultés, universités ou les bibliothèques publiques pour trouver des livres ou autres ressources disponibles qui fournissent des informations sur la démocratie, d’autres parties du monde, différentes cultures, la vie sociale et économique, etc. Réfléchir à des questions telles que : qui décide du niveau des ressources qui devraient être allouées aux bibliothèques ? Qui décide des livres qui devraient figurer dans une bibliothèque ou en être exclus ? Qui décide des livres les plus importants ? Les bibliothèques remplissent elles leur rôle  ? (une activité similaire pourrait être organisée pour les musées ou les archives).
•  Les médias jouent un rôle important en encourageant le développement et la construction d’une nation. Débattez sur comment des restrictions exagérées imposées aux médias peuvent les empêcher d’exercer cette fonction. Pensez au contenu des médias dans votre pays. Combien de points de vue différents peut-on trouver sur le développement, la construction de la nation, les intérêts nationaux et à partir de quelles perspectives ?
•  Rechercher sur le web des histoires relatives à la destruction délibérée de bibliothèques, de musées, d’archives ou de certains livres à cause de la guerre, de conflits ethniques, etc. Comment pouvez-vous vérifi er que cette histoire est vraie ? Etant donné qu’il s’agit de la première unité, les enseignants peuvent ne pas avoir acquis les compétences nécessaires pour répondre à cette question, aussi il ne faut pas passer trop de temps dessus et vaut mieux traiter d’autres questions. En quoi la destruction de médias, de bibliothèques, d’archives et autres diffuseurs d’informations ainsi que de ressources disponibles et de services fournis par ces institutions concerne-t-elle les gens, leur histoire ou leur culture  ? D’après vos observations, quelles autres conséquences pourraient avoir de tels actes ?
•  Qu’est ce que le domaine public informationnel ? Cherchez comment le domaine public informationnel est traité par deux institutions publiques dans votre pays. Débattez de la pertinence (ou non) des informations fournies par ces institutions. Y a-t-il des politiques nationales concernant la façon dont l’information devrait être rendue publique ? Y-a-t-il des lois donnant le droit d’accès à l’information dans votre pays ? Sont-elles utilisées ? Quels sont les droits des citoyens mentionnés à l’article 19 de la Déclaration universelle des droits de l’homme ?
• A partir des réponses fournies à l’issue de l’activité proposée ci-dessus, indiquez les conséquences pour l’éducation aux médias et à l’information (ce qu’une personne éduquée aux médias et à l’information devrait être en mesure de faire). Quel est le sens de chaque terme ?
•  Faire une liste des médias présents dans la vie quotidienne des élèves et des enseignants aujourd’hui. Quels sont les principaux rôles et fonctions remplis par chacun de ces médias  ? Que pensez-vous que signifi e être «éduqué » quand il s’agit d’utiliser des médias et d’autres diffuseurs d’information ? Quelles sont les connaissances, aptitudes et attitudes nécessaires ?
•  Tenez un journal pendant 24 heures dans lequel vous enregistrerez votre utilisation et votre interaction quotidienne avec les médias et autres diffuseurs, tels que les fournisseurs publics et privés de services d’informations sur Internet. Quelles grandes tendances émergent de votre usage personnel ? Combien d’heures passez-vous en relation avec les médias comme Internet, la télévision ou la radio ? Quels rôles ces médias et autres diffuseurs d’informations jouent-ils dans votre vie ?
•  Faites un tour à pied autour de votre école ou dans votre quartier. Faites une liste des exemples de médias et autres diffuseurs d’information présents dans ces environnements. Parmi les rôles énumérés ci-dessus, lesquels sont illustrés par ces exemples ?
•  Imaginez que vous vous réveillez un jour et qu’il n’existe plus ni média, ni bibliothèque, ni Internet ni téléphone mobile. Par ailleurs, tous les journaux, magazines, stations de radio et chaînes de télévision ont disparu. Analysez en petits groupes ce qui arriverait aux citoyens :
•  Comment pourraient-ils être informés désormais ?
•  Comment pourraient-ils communiquer les nouvelles, les faits et les événements ?
•  Qu’en est-il des décisions que vous prenez habituellement ?
•  Qu’est-ce qui vous manquerait -personnellement- le plus dans une telle situation ?
•  Qu’est-ce que la société perdrait dans ces circonstances ?
•  Rédiger «  une lettre au rédacteur en chef  » avec vos conclusions sur la valeur des médias et de l’information dans une société démocratique.

IMPORTANCE DE L’EMI POUR LES CITOYENS

L’éducation aux médias et à l’information (EMI) rassemble des disciplines qui étaient autrefois séparées et distinctes. Le but de l’EMI est de donner aux gens une compréhension de l’importance des médias et autres diffuseurs d’informations pour :

(a) prendre des décisions éclairées ;

(b) s’informer sur le monde autour d’eux ;

(c) développer le sens de la communauté ;

(d) maintenir un débat public ; et

(e) s’engager dans l’apprentissage tout au long de la vie.

En outre, l’EMI devrait inciter les citoyens à produire activement des informations, à innover dans leur usage de produits médiatiques et d’informations et à développer une pensée critique. L’EMI devrait les pousser à utiliser les médias nouveaux et traditionnels pour leur expression, leur créativité et une plus grande participation à la vie démocratique de leur pays et au réseau mondial d’informations.

ACTIVITÉS

•  Reprenez les caractéristiques de l’EMI décrites dans le schéma 1 du programme de l’éducation aux médias et à l’information et du cadre de compétences pour les enseignants. Discutez chaque caractéristique. Ecrivez ce que chacune d’elles signifie pour vous. Pensez-vous que cette description est complète  ? Que pensez-vous qu’il faudrait y ajouter ?
•  Examinez les terminologies suivantes liées aux différents types d’éducation à l’EMI et utilisées par différents acteurs dans le monde :
•  L’éducation aux médias
•  La maîtrise documentaire
•  La maîtrise de l’informatique
•  La sensibilisation à la liberté d’expression
•  L’initiation à l’Internet
•  L’éducation numérique
•  La compréhension de l’actualité
•  L’éducation au cinéma
•  L’éducation aux jeux

En utilisant l’Internet ou une bibliothèque, cherchez des définitions différentes de chacun de ces termes. Qu’observez-vous à propos de la relation entre ces termes et la notion d’EMI ? Écrivez un paragraphe décrivant ce que serait votre argumentaire pour combiner l’éducation aux médias et la maîtrise de l’information sous l’EMI ?