ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 часа КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

•  Определение понятий «информация» и «медиа».
•  Анализ роли медиа и других поставщиков информации.
• Описание основных результатов обучения медийной и информационной грамотности.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного модуля педагоги должны уметь:

•  определять основные результаты обучения/элементы медийной и информационной грамотности;
•  понимать, что означает «медийная и информационная грамотность», в чем ее значение и ценность для современных учащихся и педагогов;
•  анализировать роль медиа и других информационных служб: библиотек, архивов и Интернета;
•  анализировать их роль на основе медиа текстов и информационных текстов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ МНОГООБРАЗИЕ РОЛЕЙ МЕДИА

Медиа и другие поставщики информации играют ведущую роль в информационных и ком- муникационных процессах. Они представляют собой один из способов передачи информа- ции, хотя их роль значительно шире. Для целей данной Программы обучения МИГ мы будем определять медиа (независимо от типа и используемых технологий) как источники досто- верной и актуальной информации, прошедшей редакционную обработку, осуществленную с соблюдением журналистских принципов и ценностей, причем ответственность за эту об- работку может быть возложена на конкретную организацию или юридическое лицо. В силу того, что медиа составляют важную часть коммуникационной системы каждого общества, их организационная форма допускает объединение с разными источниками немедийной информации, то есть библиотеками, архивами, Интернет-провайдерами и другими инфор- мационными организациями и гражданами, создающими собственный контент. Медиа выполняют разные функции, в частности, они:

•  действуют как каналы информации и знаний, через которые граждане могут общаться друг с другом и принимать решения на основе полученной информации;
•  стимулируют проведение компетентных дискуссий между общественными деятелями;
•  являются основным источником информации об окружающем мире, выходящей за пре- делы нашего непосредственного опыта;
• являются тем средством, с помощью которого общество может узнать о самом себе и сформировать у гражданина чувство принадлежности сообществу;
•  они выполняют функции независимого наблюдателя за действиями государственных ор- ганов, способствуя прозрачности общественной жизни и установлению общественного контроля за властью путем выявления фактов коррупции, недобросовестного управле- ния и противоправных действий корпораций;
•  являются жизненно важной движущей силой демократического процесса и одним из га- рантов свободных и честных выборов;
•  являются средством выражения культуры и установления культурных связей как между представителями одного народа, так и между народами;
•  выступают в качестве самостоятельных борцов за права и социальное партнерство, про- являя уважение к ценностям плюрализма2 . —

ПОДБОР ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ П

равильное использование информации, предоставляемой медиа и другими источниками информации, зависит от способности людей осознавать свои информационные потреб- ности, находить и получать доступ к информации, а также оценивать ее качество. Сегодня имеется чрезвычайно обширный и разнообразный набор информационных материалов, контента и ресурсов, особенно в Интернете, причем их точность, надежность и ценность сильно варьируются. Кроме того, эта информация существует в самых разных формах (как текст, изображения, статистические данные, в электронной или печатной формах), доступ к которым предоставляется через онлайн хранилища или порталы, виртуальные и реальные библиотеки и собрания документов, базы данных, архивы, музеи и пр. Однако важнейшим фактором остается качество этой информации, которое может варьироваться от «очень хо- рошего» до «очень плохого». Прежде чем оценивать источник информации, необходимо решить, для чего нужна сама информация. Ответ на этот вопрос поможет выявить надежные источники информации. Можно задать себе следующие основные вопросы: какой источник или какой тип источника информации будет самым надежным в конкретном случае, какие источники наиболее веро- ятно будут беспристрастными, объективными, лишенными скрытых мотивов и прошедши- ми проверку качества? Мы можем представить себе информацию, держателями которой выступают медиа и другие поставщики информации, такие как библиотеки, музеи, архивы и Интернет. Эти информаци- онные службы выполняют целый ряд функций, в числе которых:

•  информирование;
•  обучение;
•  содействие преподаванию и освоению;
•  предоставление доступа ко всем типам информации (часто бесплатно, без ограничений и надежно);
•  обеспечение навигации в информации;
•  содействие продвижению общечеловеческих ценностей и гражданских свобод, таких как  свобода самовыражения и информации;
•  выполнение функций коллективной памяти общества;
•  сбор информации;
•  сохранение культурного наследия;
•  развлечение.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

•  Изучите медиа и найдите ресурсы или медиатексты, иллюстрирующие перечисленные выше функции. Выявите тексты, иллюстрирующие эти функции на локальном, нацио- нальном и глобальном уровнях.
•  Изучите библиотеки колледжей и университетов или публичные библиотеки и найдите книги или другие ресурсы, содержащие информацию о демократии, разных регионах мира, разных культурах, общественной и экономической жизни и пр. Рассмотрите следу- ющие вопросы: кто принимает решения об объеме средств, выделяемых библиотекам; кто решает, какие книги следует включать в фонд библиотеки, а какие исключать; кто решает, какие книги важнее; выполняют ли библотеки возложенные на них функции? (Аналогичное упражнение можно выполнить применительно к музеям и архивам).
•  Медиа играют важную роль, содействуя развитию и сплочению нации. Обсудите, как не- подобающие ограничения, принятые в отношении медиа, могут препятствовать выпол- нению этой функции. Подумайте о содержании медиа в вашей стране. Сколько разных точек зрения вы можете найти в медиа по вопросам развития, сплочения нации и нацио- нальных интересов, и с какой позиции они освещаются?
•  Проведите поиск в Интернете, чтобы найти сообщения о преднамеренном разрушении библиотек, музеев или архивов или конкретных книг в результате военных действий, эт- нических конфликтов и пр. Как вы можете проверить правдивость каждого сообщения? Упражение выполняется после изучения Блока 1, и если педагоги не готовы ответить на этот вопрос, следует, не затрачивая на него много времени, переходить к другим вопро- сам. Какое воздействие на людей, их историю или культуру может иметь уничтожение медиа, библиотек, архивов и других поставщиков информации, ресурсов и услуг, пред- лагаемых этими организациями? Какие последствия таких действий вы можете назвать, исходя из собственного опыта?
•  Что такое «информация, являющаяся общественным достоянием»? Изучите, как инфор- мация, являющаяся общественным достоянием, трактуется двумя разными правитель- ственными учреждениями в вашей стране. Обсудите адекватность (или неадекватность) информации, предоставленной этими учреждениями. Существуют ли в вашей стране на- циональная стратегия обеспечения доступа к информации? Приняты ли в вашей стране законы о доступе к информации? Применяются ли эти законы? Какими правами наделе- ны граждане с учетом Статьи 19 Всеобщей декларации прав человека?
•  На основе полученных ответов, опишите, как эти обстоятельства влияют на медийную и информационную грамотность (что должен уметь делать медийно и информационно грамотный человек). Что значит каждый из этих терминов?
•  Составьте список медиа, которые отражают современную повседневную жизнь учащихся и педагогов. Каковы основные роли и функции каждого из этих изданий? Что, по вашему мнению, означает слово «грамотный» в контексте услуг, предоставляемых медиа и другими поставщиками информации? Какими знаниями, навыками и умениями следует обладать?
•  В течение одного дня ведите дневник использования медиа и обращения к услугам ин- формационных служб, в т.ч. государственных и частных Интернет-провайдеров. Каков алгоритм ваших действий? Сколько часов вы посвящаете работе с медиа и такими техно- логиями как Интернет, телевидение или радио? Какую роль в вашей жизни играют медиа и другие поставщики информации?
•  Прогуляйтесь по школе (колледжу, университету) или по окрестностям и составьте спи- сок медиа и других поставщиков информации, представленных на данной территории. Какие роли из числа перечисленных в списке выполняют эти организации?
•  Представьте, что в один прекрасный день вы просыпаетесь, а медиа, библиотеки, Интернет и мобильные телефоны изчезли; нет газет, журналов, радиостанций и телеви-

зионных каналов. Разделитесь на небольшие группы и подумайте, каковы будут послед- ствия для граждан:

•  как их теперь будут информировать?
•  как они будут обмениваться новостями, фактами и информацией о событиях?
•  что произойдет с решениями, которые вы обычно принимаете?
•  чего лично вам будет больше всего не хватать в этой ситуации?
• каковы будут потери общества при возникновении этой проблемы?
•  Напишите «Письмо редактору», изложив в нем выводы о ценности медиа и информации в демократическом обществе.

ЗНАЧЕНИЕ МИГ ДЛЯ ГРАЖДАН

Медийная и информационная грамотность (МИГ) объединяет ранее существовавшие от- дельно дисциплины. МИГ стремится объяснить людям значение медиа и других источников информации для того, чтобы люди могли:

а) принимать решения с учетом полноты полученной информации;

б) познавать окружающий мир;

в) сформировать чувство причастности к сообществу;

г) поддерживать общественный дискурс, а также

д) участвовать в обучении на протяжении всей жизни. Кроме того, МИГ должна стимулировать граждан к активному созданию информации, инно- вационных медийных и информационных продуктов, к формированию независимых сужде- ний. МИГ должна побуждать их к использованию новых и традиционных медиа для само- выражения, творчества и более активного участия и в демократических процессах в своей стране, и в работе глобальной информационной сети. 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

•  Проанализируйте характеристики МИГ, перечисленные на Рис. 1 в Части 1 данной учеб- ной программы. Обсудите каждую характеристику. Запишите, что каждая из характери- стик означает для вас лично. Считаете ли вы это описание полным? Что следует в него добавить?
•  Проанализируйте термины, касающиеся разных видов грамотности, связанных с МИГ, — они широко используются в мире:
•  медийная грамотность;
•  библиотечная грамотность;
•  компьютерная грамотность;
•  грамотность в вопросах свободы самовыражения;
•  Интернет-грамотность;
•  цифровая грамотность;
•  новостная грамотность;
•  кинограмотность;
•  грамотность в использовании электронных игр.

С помощью Интернета или библиотеки найдите разные значения всех перечислен- ных терминов. Замечаете ли вы взаимосвязь между этими терминами и/или поня- тиями МИГ? Опишите в одном абзаце, какое логическое обоснование вы могли бы привести в объяснение объединения медийной грамотности с информационной грамотностью для создания единой медийно-информационной грамотности (МИГ).