D’une part, la maîtrise de l’information met l’accent sur l’importance de l’accès à l’information, son évaluation et son utilisation éthique. D’autre part, l’éducation aux médias met l’accent sur la capacité de comprendre les fonctions des médias, d’évaluer la manière dont ces fonctions sont exercées et de faire usage de ces médias de façon rationnelle pour s’exprimer. Le programme de l’UNESCO à l’EMI et son cadre de compétences destiné aux enseignants intègre ces deux idées. Plusieurs défi nitions ou conceptualisations de l’éducation aux médias et à l’information renvoient à des compétences qui mettent l’accent sur le développement de compétences fondées sur l’investigation et sur la capacité à faire usage des médias et des canaux d’informations de façon signifi cative quelles qu’en soient les formes et les technologies utilisées. Deux principales écoles de pensée se dégagent sur la question de la relation entre ces domaines convergents – l’éducation aux médias et la maîtrise de l’information. Pour certains, la maîtrise de l’information est considérée comme le champ d’étude principal qui comprend l’éducation aux médias, tandis que pour d’autres, la maîtrise de l’information n’est qu’une partie de l’éducation aux médias, qui est considérée comme le domaine d’étude principal.

Toutefois, un groupe d’experts internationaux réunis par l’UNESCO a mis en évidenceles différences et les liens existant entre les médias et les autres diffuseurs d’information. Observons les terminologies suivantes utilisées par différents acteurs de ces domaines dans le monde : Maîtrise l’information Éducation aux médias Compréhension de l’actualité Décodage de la publicité Éducation à la télévision Éducation au cinéma Éducation aux jeux Initiation à l’Internet Maîtrise de l’informatique Éducation numérique Maîtrise documentaire EMI Sensibilisation à la liberté d’expression et d’information

•  Éducation aux médias
•  Maîtrise de l’information
•  Sensibilisation à la liberté d’expression et d’information
•  Maîtrise documentaire
•  Compréhension de l’actualité
•  Maîtrise de l’informatique
•  Initiation à l’Internet
•  Éducation numérique
•  Éducation au cinéma
•  Éducation aux jeux
•  Éducation à la télévision
•  Décodage de la publicité Il existe des relations évidentes entre toutes ces notions. Ces liens ne sont pas tous expliqués dans ce document cadre. Toutefois, certains font l’objet d’activités dans le module d’introduction (Module 1) du programme d’EMI de l’UNESCO. L’élément essentiel est que lorsque les enseignants connaîtront de mieux en mieux le domaine de l’EMI, ils rencontreront ces termes et devront au moins les comprendre. Nombre de ces terminologies continuent à faire l’objet de débats animés et sont appliquées différemment, selon le contexte professionnel ou les pratiques culturelles des communautés de ceux qui les utilisent. Globalement, de nombreuses organisations utilisent le terme d’éducation aux médias (EM), qui est parfois accepté comme recouvrant à la fois l’éducation aux médias et la maîtrise de l’information. L’usage par l’UNESCO du terme EMI vise à harmoniser les différentes notions à la lumière de la convergence des plateformes. Le modèle de programme de l’UNESCO à l’EMI et son cadre de compétences pour les enseignants sont destinés à la formation d’enseignants dans ce domaine dans les pays développés et en voie de développement. L’UNESCO prévoit également que les éducateurs examineront ce cadre et s’engageront dans un processus collectif de mise en forme et d’enrichissement du programme comme un document vivant. Pour cette raison, le programme se concentre uniquement sur les compétences et les aptitudes de base nécessaires qui peuvent parfaitement s’intégrer dans la formation actuelle des enseignants sans mettre trop de pression sur les enseignants stagiaires (déjà surchargés).