Информационная грамотность подчеркивает важность доступа к информации, ее оценки и этичного использования, а медийная грамотность делает акцент на способности понимать функции медиа, оценивать качество выполнения этих функций и вступать в рациональное взаимодействие с медиа в интересах самовыражения. Программа обучения педагогов ме- дийной и информационной грамотности объединяет оба подхода. Несмотря на различия и варианты концептуальной проработки теории обучения медийной и информационной гра- мотности, они связаны с компетенциями, делающими акцент на необходимости развития поисковых навыков и способности осмысленно взаимодействовать с медийными и инфор- мационными каналами, независимо от их конкретных форм и используемых технологий. Существует две научных школы, различно трактующих взаимоотношеие этих двух смежных областей — медийной грамотности и информационной грамотности. Представители одной школы рассматривают информационную грамотность как более обширную область иссле- дований, составной частью которой является медийная грамотность, с точки зрения другой школы, информационная грамотность — лишь компонент медийной грамотности, которая считается более широкой областью. Однако международная группа экспертов, созванных ЮНЕСКО, отметила не только отличия, но и точки соприкосновения между медиа и другими.

информационными службами. Ниже приведены термины, используемые сегодня специали- стами в рассматриваемой нами области в различных уголках планеты: Рис. 2:

Экосистема МИГ: основные понятия МИГ

•  Медийная грамотность
•  Информационная грамотность
•  Свобода самовыражения и информа- ционная грамотность
• Библиотечная грамотность
•  Новостная грамотность
•  Компьютерная грамотность
•  Интернет-грамотность
•  Цифровая грамотность
•  Кинограмотность
•  Грамотность в использовании элект ронных игр
•  Телевизионная грамотность, грамотность в сфере рекламы Между этими понятиями существуют очевидные связи (см. рис. 2). Не все они будут рассмо- трены в данном пособии, но ряд понятий является предметом практических заданий, распо- ложенных после вводного модуля (Модуль 1) разработанной ЮНЕСКО Программы обучения МИГ. Поскольку по мере повышения квалификации педагогов в сфере МИГ эти термины бу- дут встречаться им все более часто, педагоги должны быть, по крайней мере, с ними знакомы. Многие из перечисленных терминов остаются предметом оживленных споров и использу- ются по-разному, в зависимости от профессионального контекста или культурной практики того или иного сообщества пользователей. В глобальном масштабе многие организации ис- пользуют термин «медиа образование» (MО), который в понимании ряда лиц включает как медийную, так и информационную грамотность.

В условиях конвергенции платформ, стре- мясь к гармоничному сочетанию двух различных подходов, ЮНЕСКО использует термин МИГ. Учебная программа и системы компетенций МИГ, разработанные ЮНЕСКО для педагогов, призваны дополнить существующие системы обучения педагогов в развитых и развиваю- щихся странах схемой, которая поможет разрабывать программы подготовки медийно и ин- формационно грамотных педагогов. Кроме того, ЮНЕСКО предполагает, что педагоги будут совершенствовать эту структуру и примут участие в коллективном процессе ее разработки и обогащения, поэтому эта учебная программа ориентирована исключительно на базовые компетенции и навыки, которые можно гармонично интегрировать в действующую систему обучения педагогов, не слишком затрудняя и без того перегруженных инструкторов, рабо- тающих с педагогами