«Инновации в контенте требуют инноваций в преподавании» Неизвестный автор

ПРЕАМБУЛА

В соответствии с современными теориями обучения данную программу обучения медийной и информационной грамотности (МИГ) следует рассматривать в более широком контексте коммуникации. Преподавание и обучение — два тесно связанных друг с другом процесса, составляющих две части процесса коммуникации. Фактически один из них не будет эффек- тивным без другого (Ndongko, 1985). Педагоги и обучающиеся осознанно и неосознанно применяют в классе элементы простого, а иногда и сложного процесса коммуникации. Интеграция СМИ (радио, телевидения и газет) в работу в учебных аудиториях делает пре- подавание и обучение более сложными, но в то же время и более интересными. Освоение навыков МИГ педагогами и обучаемыми открывает новые возможности для обогащения среды обучения и способствует более динамичному преподаванию и обучению. Взаимодействие педагогов и обучаемых с медиа и другими информационными службами (библиотеками, архивами, Интернет и т.д.) может способствовать созданию такой среды об- учения, которая основана на демократических принципах и плюрализме и стимулирует со- здание знаний. Осознание этих динамичных сил и возможность задействовать их в учебном процессе заставляет говорить о когнитивных и метакогнитивных процессах, известных из теорий обучения. Данный модуль, последний среди базовых модулей учебной программы, завершает постро- енную конструкцию и обобщает содержание предыдущих модулей. Он отражает взаимо-связи между коммуникацией и обучением (включая теории обучения) и предлагает пути ис- пользования МИГ для укрепления этих связей. В заключительной части обсуждается вопрос управления изменениями с целью создания благоприятной среды для МИГ.

БЛОКИ:

1. Коммуникация, преподавание и обучение.

2. Теории обучения и МИГ.

3. Управление изменениями для создания в школах благоприятной среды для МИГ.