ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 часа

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

•  Введение в теорию информации и информационной грамотности.
•  Основные понятия информационной грамотности. 142Модуль 8
•  Воздействие информации на общество и новые навыки.
•  Стандарты и применение информационной грамотности.
•  Стадии информационной грамотности.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного блока педагоги должны уметь:

•  описывать роль и значение информации и необходимость навыков информационной грамотности для обществ, основанных на информации и знаниях;
•  демонстрировать понимание уровней и основных элементов информационной грамот- ности применительно к разным сферам деятельности;
•  определять и изучать общие источники информации (как печатные, так и электронные);
• анализировать стандарты информационной грамотности;
•  определять и обсуждать этическое и ответственное использование средств и источни- ков информации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Термины XXI века «информация», «информационная грамотность», «ИКТ» и «ключевые ком- петенции» часто используются в различных дискуссиях, посвященных обществу, основан- ному на информации и знаниях. Гражданам необходимы новые компетенции (знания, на- выки и взгляды), чтобы участвовать в жизни этого общества и вносить в него определенный вклад. Эти термины должны быть понятны до начала обучения, и начать нужно с концепции информации.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Обсудите приведенные ниже определения информации:

•  Информация — это данные, собранные, обработанные и интерпретированные для пред- ставления в пригодном для использования формате.
•  Информация — это то, «что нас изменяет» (Staff ord Beer, 1979).
•  Информация  — это то, «что достигает сознания человека и увеличивает его знания» (Blokdjik and Blokdjik, 1987).
•  «Информация  — это данные, которые были преобразованы в форму, имеющую смысл для их получателя, и которые представляют собой реальную или потенциальную цен- ность для текущих или будущих действий или решений» (Davis and Olsen, 1984). Что общего в этих определениях? Считаете ли вы их релевантными в XXI веке? Найдите дру- гие определения информации. Можете ли вы найти более широкие определения данного термина?

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ

Сравните следующие определения термина «информационная грамотность»:

•  «Информационная грамотность  — базовое право человека в цифровом мире» (Александрийская декларация, 2005 г.).
•  Информационная грамотность  — это набор индивидуальных компетенций, необходи- мых человеку для идентификации, оценки и использования информации в максимально этичной, оперативной и эффективной форме в самых разных сферах общественной жиз- ни, видах деятельности и профессиях.
•  Информационная грамотность позволяет людям правильно пользоваться информаци- онными и коммуникационными технологиями. Дайте определение термину «критическое мышление». Обсудите роль анализа, синтеза и оценки информации для критического мышления. Проиллюстрируйте теорию правильным и точным примером из повседневной жизни обучающихся. Перечислите уровни/элементы информационной грамотности:
•  выявление/понимание информационных потребностей;
•  установление источников информации;
•  определение местонахождения или поиск информации;
•  анализ и оценка качества информации;
•  организация, хранение и архивирование информации;
•  использование информации с соблюдением этических норм, оперативно и эффективно;
•  создание и передача новых знаний. Обсудите, в общем плане, стадии/элементы информационной грамотности (см.: Woody Horton Jr., 2007, Understanding Information Literacy — a Primer. Paris, UNESCO, pp. 9-13, Annex B). Попросите учителей подготовить список ключевых навыков по каждому уровню/элементу процесса освоения информационной грамотности. Насколько он применим к разным кон- текстам, связанным с решением проблем? Как бы вы установили и точно определили инфор- мацию, необходимую для решения какой-либо проблемы или принятия решения (напри- мер, «информация, представленная в рекомендации для решения проблемы финансового характера»)? Источники информации можно разделить на три основные группы: первичные, вторичные и третичные источники. Опишите эти источники информации педагогам и попросите их при- вести соответствующие примеры.

ОБЩЕСТВО, ОСНОВАННОЕ НА ИНФОРМАЦИИ И ЗНАНИЯХ В

способах функционирования общества произошли значительные изменения. Под воздей- ствием быстрого развития технологий информация и знания стали движущей силой эконо- мической, общественной, политической и культурной жизни. Следствием этого стало то, что мы называем «информационным обществом» или «обществом знаний».

•  Проведите поиск в вашей библиотеке или в Интернете по термину «информационное общество». Опишите основные понятия, лежащие в основе информационного общества. Обсудите степень соответствия этих понятий современному обществу, в котором нам до- велось жить и учиться. Проведите аналогичную работу по термину «общество знаний». Что общего между этими двумя терминами, если вы заметили что-то общее между ними?
• Попросите учителей сформулировать в письменной форме, опираясь на собственные знания, свое понимание информационной грамотности (плюс навыки работы в библи- отеке) и назвать пять причин, определяющих необходимость этих навыков для выжива- ния в информационном обществе.
•  Попросите учителей нарисовать схему и дать необходимые пояснения по взаимосвязи информации, информационного общества, ИКТ, информационной перегрузки, медий- ной и информационной грамотности (МИГ).
•  Обсудите с учителями, как уровень информационной грамотности изменяется/растет в течение жизни человека, особенно в период обучения на начальных и последних курсах высшего учебного заведения и в период работы по специальности (в контексте обуче- ния на протяжении всей жизни). Охарактеризуйте производственный цикл информации и знаний. Проанализируйте роль, функции и обязанности информационных служб (би- блиотек, архивов, Интернет и т.д.) в обществе. Обсудите, как развиваются навыки инфор- мационной грамотности при использовании ИКТ.
•  Объясните, что делает ученика/студента информационно грамотным.
•  Сравните процессы создания разных видов информации, их характеристики, варианты использования и ценность для здоровья и благополучия в гражданском обществе, в сфе- ре образования, на работе и в хозяйственной деятельности.
•  Продумайте и обсудите одно из следующих утверждений:
•  информация необходима для деятельности или принятия решений, а не только для передачи (для справки см.: Towards Literacy Indicators, UNESCO, 2008, p. 14);
•  предоставление информации и доступ к информации  — источники власти и конт- роля в обществе;
•  можно ли говорить об информационной грамотности без навыков работы с ИКТ? Иными словами, могут ли люди быть информационно грамотными в отсутствии ИКТ?
•  Обсудите отношение к информации. Как рассматривается и оценивается информация в вашем обществе? Можете ли вы сравнить отношение к печатной информации (скажем, из ведущих газет) с информацией, создаваемой электронными СМИ? Как связаны между собой информация и власть, печатные СМИ и электронные СМИ? Какие люди стоят за создаваемой информацией? Важно ли знать эту информацию и почему? Выполните сле- дующие практические задания:
•  Оцените ценность информации из печатных СМИ (газет, журналов и пр.) и расходы, свя- занные с ее хранением, поиском, получением и использованием. В ходе исследования рассмотрите следующие вопросы: ценность информации в связи с создаваемыми ею преимуществами; реальная ценность информации с учетом ее доступности или недо- ступности; последствия недоступности информации для пользователей;
•  Определите пользу навыков информационной грамотности для борьбы с болезнями, для увеличения количества рабочих мест или улучшения педагогических методов;
•  Используя Интернет или школьную библиотеку, либо оба ресурса вместе, определи- те проблему для изучения в одной из следующих областей: гражданское образование, естественные науки, общественные науки, история, география. Представьте результаты своего исследования в виде презентации в PowerPoint. После презентации подумайте над следующими вопросами: как вы выбирали материал для презентации из всего объе- ма материала, имеющегося по данной теме; о чем вы хотели найти больше информации, но не смогли, и как это отразилось на вашей презентации; и наконец: преобразовывали ли вы собранную информацию в соответствии с заданным контекстом, как и зачем?