”S’il était possible de définir la mission générale de l’éducation, on pourrait dire que son but fondamental est de veiller à ce que les élèves bénéficient d’un apprentissage qui leur permette de participer pleinement à la vie publique, communautaire et économique.” – New London Group

Contexte Et Justification

La croissance rapide des médias et des technologies de l’information et de la communication (TIC) ainsi que la convergence de la communication et de l’information qui l’accompagne, font de l’éducation aux médias et à l’information(EMI) un élément vital pour rendre les gens autonomes et responsables. L’EMI est devenue un prérequis important pour tirer un vrai parti éducatif des TIC et favoriser un accès équitable à l’information et au savoir. Les sociétés dans lesquelles nous vivons aujourd’hui sont dirigées par l‘information et la connaissance. Nous ne pouvons pas échapper à l’omniprésence des médias, de toutes les formes de TIC et au rôle qu’ils jouent dans nos vies personnelles, économiques, politiques et sociales. De nouvelles formes de compétences (connaissances, aptitudes et attitudes) sont clairement requises pour que les personnes puissent intervenir convenablement et réussir à tous les stades de la vie dans les sociétés de l’information et de la connaissance. C’est ce qui explique que l’éducation aux médias et à l’information devienne de plus en plus importante pour l’enseignement et l’apprentissage.

Selon les statistiques les plus récentes de la base internationale d’indicateurs TIC de l’Union internationale des télécommunications (UIT), il y avait en 2009 dans le monde 1,3 milliards de ménages (les ¾), soit 4,9 milliards de personnes, qui disposaient d’une télévision; 600 millions de ménages, soit 1,9 milliards de personnes qui avaient accès à un ordinateur. On estime qu’il y avait 4,6 milliards d’abonnements de téléphonie mobile et ajoutés à cela, plus de 2,5 milliards de récepteurs radio. L’Association mondiale des journaux indique que le nombre de lecteurs de la presse payante dans le monde atteignait plus de 1,4 milliards en 2007. Par ailleurs, l’Institut statistique de l’UNESCO estime que près de 1 million de nouveaux livres sont publiés chaque année dans le monde.

Pris ensemble, le nombre de postes de télévision et de radio, de journaux, de téléphones mobiles, d’accès à l’Internet, de livres, de bibliothèques, de panneaux d’affichage et de jeux vidéo détermine une grande partie de ce que nous apprenons sur nous-mêmes, notre pays, nos cultures ainsi que sur le monde qui nous entoure.

Les médias et les autres diffuseurs d’informations sont essentiels à la démocratie et à la bonne gouvernance, à la fois comme plate-forme pour le débat démocratique et comme diffuseurs d’informations et de connaissances. Si les médias doivent être des soutiens pour la démocratie, il faut que les citoyens comprennent comment les utiliser avec un esprit critique, en sachant comment interpréter les informations qu’ils reçoivent, y compris l’utilisation de métaphores, de l’ironie et de la façon partiale dont les histoires et les événements sont présentés. En tant que citoyens, les gens ont besoin de compétences spécifiques (connaissances, aptitudes et attitudes) pour tirer profit des médias et, à terme, maîtriser leurs processus politiques et la gouvernance, mais aussi pour utiliser convenablement les ressources fournies par les médias, les bibliothèques, les archives et autres diffuseurs d’informations. L’éducation aux médias et à l’information offre un ensemble de compétences nécessaires pour le XXIe siècle.

Par de nombreux aspects, les savoirs de base traditionnels ont été redéfinis. Il ne suffit plus pour les personnes d’apprendre à lire, écrire et compter. L’importance de ces compétences fondamentales ne peut pas être sous-estimée. Mais en intégrant l’éducation aux médias et à l’information dans les programmes les jeunes doivent aussi comprendre les fonctions et les rôles des médias et savoir chercher, évaluer, utiliser et créer des informations pour des objectifs personnels, sociaux, professionnels et éducatifs. Ils doivent aussi posséder des compétences de base pour développer une pensée critique afin de les analyser et les utiliser pour s’exprimer, apprendre de façon autonome, devenir des producteurs d’informations, des citoyens informés, des professionnels et pour participer à la gouvernance et aux processus démocratiques de leurs sociétés (cf. Rapport du forum national sur la maîtrise de l’information, 2005).

• Ce module est bâti sur trois piliers : la pensée critique, la libre expression et la participation. Il considère que l’EMI est pertinente pour des disciplines variées qui se recoupent et examinera des questions comme :
• Comment définir l’information ? Comment définir les médias ? Pourquoi en faire un sujet d’enseignement ? Pourquoi sont-ils importants ?
• Qu’est-ce que l’éducation aux médias ?
• Qu’est-ce que la maîtrise de l’information ?
• Pourquoi une éducation aux médias et à l’information ?

Le module présentera l’EMI comme un processus d’enseignement et d’apprentis- sage plutôt que comme une discipline. Par 66 conséquent, il initiera de façon générale les enseignants aux questions clés et aux concepts du domaine qui seront abordés plus en détail dans d’autres modules en leur permettant de comprendre la différence entre « enseigner sur » et « enseigner à tra- vers » l’éducation aux médias et à l’information. L’objectif est que les enseignants eux-

UNITÉS

1. Comprendre l’éducation aux médias et à l’information : une orientation
2. L’EMI et la participation civique
3. Interagir avec les médias et les autres diffuseurs d’informations tels que les bibliothèques, les archives et l’internet
4. L’EMI, enseigner et apprendre mêmes soient éduqués aux médias et à l’information et développent les compétences et les aptitudes nécessaires pour intégrer l’EMI dans les programmes scolaires du primaire et du secondaire.