ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 3 часа

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

• «Большая шестерка»: инструкция по 6 этапам решения информационных проблем.
•  Работа в библиотеке.
•  Условия для обучения и поставщики информации.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного блока педагоги должны уметь:

•  понимать разницу между передачей информации и использованием информации для обучения;
•  описывать и демонстрировать понимание главных аспектов систематизации информа- ции, то есть использования систем классификации для обнаружения информации и зна- ний (библиотечных систем классификации, указателей, аннотаций, библиографий, баз данных и т. п.);
•  эффективно использовать библиотеку для обучения: оценивать предоставляемые би- блиотекой возможности для изучения определенной темы;  применять компоненты «большой шестерки» для решения информационных проблем.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

•  Проанализируйте шестиступенчатую систему информационной грамотности и решения информационных проблем (более подробное описание этой системы вы найдете в та- блице в конце данного блока).

1. Постановка задачи: определить информационную проблему и решить, какая информация необходима для ее решения.

2. Стратегии поиска информации: определить все возможные источники информации и выбрать из них наилучшие.

3. Поиск и доступ: найти источники и выявить в них необходимую информацию.

4. Использование информации: использовать (читать, слушать, просматривать, трогать) и извлекать необходимую информацию.

5. Синтез: систематизировать информацию, полученную из разных источников, и представить ее. 6. Оценка: оценить результат (эффективность) и процесс (оперативность).

•  Сравните эту систему с другими таксономиями информационного цикла, например, с процессом, описанным Вуди Хортоном-младшим (Woody Horton, Jr., (2007) или с таксономией Блума (Bloom) в его работе «Revised Taxonomy for information literacy». Согласны ли вы, что «большая шестерка» — это шесть главных ступеней информаци- онной грамотности? Если вы не согласны с этим, что вы бы добавили к ним и почему? Считаете ли вы, что в реальной жизни эти шесть ступеней нужно проходить точно в такой же строгой последовательности, как описано выше?
•  Теперь разберите с педагогами каждую ступень решения информационной пробле- мы, описанную в таблице в конце модуля, и проконтролируйте, чтобы они уделили достаточно времени анализу каждого пункта таблицы.  В
• озьмите в библиотеке журнал по вопросам образования (например, по подготовке учителей, специальному образованию, сравнительному образованию и т. п.) в печат- ной или электронной форме. Решите, какую тему вы хотели бы изучить более подробно. Обобщите основные результаты и выводы, которые приводятся в статьях данного жур- нала. Насколько полезна эта информация для вашей профессиональной педагогической деятельности? Применима ли эта информация к контексту вашей страны? Если да, как вы могли бы использовать эту информацию?
•  Организуйте встречу со школьным библиотекарем и обсудите, какие навыки работы с информацией необходимы вашим педагогам для оптимизации работы в библиотеке. Поставьте задачи, которые побудят обучаемых использовать полный спектр библиотеч- ных ресурсов, и попросите их сравнить информацию, которую они получили в библиоте- ке, с информацией из других источников (например, из Интернета). Оцените полезность этих источников применительно к особенностям поставленной задачи.
•  Оцените условия обучения в учебном заведении в свете потребностей информационной грамотности и дайте конкретные рекомендации, которые позволят повысить информа- ционную грамотность обучаемых.
•  «Большая шестерка» и решение информационных проблем: используйте библиотечные источники информации для изучения актуальной темы или события (например, право голоса, демократия, ВИЧ/СПИД и т. п.). Используйте стадии «большой шестерки» для из- учения вопроса.
•  Используйте компьютерные технологии для получения доступа к информации по инте- ресующей вас теме и представьте информацию (текстовую или цифровую) в табличной или графической форме. Сравните объем, качество и полезность информации, получен- ной из библиотечных ресурсов, с информацией, взятой из Интернета.
•  Напишите эссе о том, как использование радио или мобильного телефона меняет про- цессы создания и использования информации в вашей стране. Представьте свои выводы в виде презентации в PowerPoint.

Таблица: Шестиступенчатая система информационной грамотности и решения информационных проблем

СТУПЕНИ ТЕМЫ/ВОПРОСЫ

Ступень 1: Определение информационных потребностей или проблем Что я хочу найти? Какую проблему я пытаюсь решить? Понятна ли мне суть проблемы или тема исследования? Могу ли я четко определить свои информационные потребности или проблему? Что мне известно о предмете до начала исследования? Сколько информации по теме мне нужно найти?

Ступень 2: Стратегии поиска информации Сколько у меня времени, чтобы найти эту информацию? Где мне следует искать эту информацию? Педагогам следует объяснить, где найти наилуч- шие источники информации по определенной теме и почему они именно там находятся. В зависимости от контекста эти источники могут включать в себя:

1) первоисточники, то есть оригиналы, в которых информация представлена без интерпретации. Это могут быть научные отчеты, товарные чеки, тексты выступлений, электронная почта, оригиналы произведений искусства, рукописи, фото, дневники, личная переписка, устные расска- зы/интервью или дипломатические отчеты;

2) вторичные источники, предоставленные информационными службами (библиотеками, архивами, Интернет и т.д.), в которых ин- формация представлена в интерпретированной форме, проанализирована или обобщена (это могут быть научные книги, научные журналы, глянцевые журналы, критика или различные интерпретации);

3) третичные источники, в число которых входят сборники, указатели и другие систематизирующие информацию материалы (аннотации, библиогра- фии, учебники, энциклопедии, указатели, хронологии, базы данных и пр.). Где я буду проводить поиск: в обычной библиотеке, Интернете (включая электронные библиотеки), музеях, архивах и пр.? К кому я могу обратиться за помощью?

Ступень 3: Поиск и доступ На этом этапе педагогам следует показать, как надо эффективно искать информацию по источникам, перечисленным на Ступени 2. Необходимо:

1) подсказать им, как осуществлять поиск в Интернете, включая общий поиск и специализированный поиск в определенной области (например, по родной стране об- учаемых); объяснить смысл доменных имен: .edu, .gov, .org и др., как искать в Сети видео- и аудиозаписи и как осуществлять поиск на научных сайтах (например, на Googlescholar);

2) показать, как правильно пользоваться указателем и оглавлением книги, как осуществ- лять поиск в PDF-файлах и пр.;

3) объяснить, как правильно пользоваться библиотекой (как работать с библиотечными каталогами, периодическими изданиями, указателями, аннотациями и справочниками;

4) объяснить, как осуществлять поиск в базах данных (примеры широко известных БД: AGRICOLA, AGRIS/CARIS, EBSCO, Expanded Academic ASAP и другие, можно из тех стран или регионов, откуда приехали обучающиеся); подсказать, как осуществлять поиск по ключевым словам, как определять синонимы и варианты написания, как осуществлять поиск по предмету или автору, используя ключевые слова, логические операторы «и», «или» и «нет», сокращения и обобщения, дополнительные параметры типа даты, языка, типа публикации и рецензируемых работ;

5) показать, как пользоваться RSS feed для автоматического получения необходимой информации.

Ступень 4: Критическая оценка Критерии оценки, необходимые для оценки/обоснования надежности, аутентичности или качества информации, представленной в книгах, на веб-сайтах, в других онлайн-источни- ках информации и пр.

Ступень 5: Синтез Что такое итоговая работа? Какая у меня итоговая работа? Как она связана с проблемой, которую я хочу решить? Что я делаю, чтобы эффективно систематизировать информацию, полученную из разных источников? Как я представляю эту информацию? Какими инструментами я располагаю? Какие инстру- менты мне нужны?

Ступень 6: Использование, обмен и распространение информации Применить найденную мной информацию для решения стоящей передо мной проблемы. Работать со справочной литературой, отслеживать источники с помощью имеющихся библиографических указателей и справочников, таких как Zotex, Refwork и др. Использовать имеющиеся инструменты для обмена и распространения информации (например, Google Documents, wikis, Slash и др.) и для совместной работы с людьми, имею- щими аналогичные информационные потребности. Добиться понимания вопросов, связанных с авторским правом и плагиатом.