ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСЬ: 3 часа

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

•  Интерактивные мультимедиа ресурсы, открытые образовательные ресурсы и типы про- граммных решений для содействия развитию образования.
•  Интерактивные мультимедиа/цифровые игры для создания дружественной для обучае- мого среды обучения.
•  Медиа игры как инструмент повышения информированности о вопросах мирового значения.
•  Обучающие игры и развлекательные игры.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

После изучения данного блока педагоги должны уметь:

•  понимать ценность интерактивных мультимедиа, включая интерактивные веб-сайты, презентации, онлайн дискуссии, блоги, вики, вики-книги, электронные книги, подкасты, видеокасты, водкасты и игры для преподавания и обучения;
•  развивать социальные, интеллектуальные и пространственно-временные навыки через использование интерактивных мультимедиа, в особенности через игры;
•  применять интерактивные мультимедиа, в особенности цифровые игры, в процессе об- учения и преподавания;
•  использовать технически простые и сложные интерактивные мультимедиа и игры для представления различных научных концепций (математических, из области точных и об- щественных наук и др.);
•  анализировать различные интерактивные мультимедиа, разработанные с использова- нием бесплатного программного обеспечения, программного обеспечения с открытым исходным кодом и запатентованного программного обеспечения, и оценивать их воз- действие на процессы преподавания и обучения;
•  оценивать роль открытых образовательных ресурсов и возможности, которые они пре- доставляют для преподавания и обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Интерактивные мультимедиа: Используйте любую поисковую машину, чтобы найти инте- рактивные мультимедиа, включая цифровые игры, которые можно было бы использовать при проведении конкретного урока (или уроков) с группой учителей в той дисциплине, ко- торую вы преподаете. Найдите несколько таких мультимедийных средств. Расположите их в порядке убывания пользы для решения стоящих перед вами задач. Какие критерии вы использовали? Узнайте, какими критериями руководствуются эксперты по использованию интерактивных мультимедиа в образовании. Теперь сравните ваши критерии с критериями экспертов. Что вы заметили? Согласны ли вы с критериями экспертов? Посмотрите на составленный вами список интерактивных мультимедиа и решите, можете ли вы определить те средства, которые способны кардинально изменить процессы препо- давания и обучения и способствовать развитию в них коллективной работы и обсуждений? Почему вы выбрали именно эти средства? Как, по вашему мнению, мультимедийные техно- логии способны повлиять на взаимодействие учителей с информацией, на изменение ими контента и создание собственного контента? Онлайн игры7 : сыграйте в любую имитационную онлайн игру гуманитарной направленно- сти — Peacemaker, Food Force или Darfur is Dying. Каким образом компьютерная игра может помочь в творческом осмыслении глобальных вопросов? В чем польза этих игр для учебы? Если в учебном заведении доступ к Интернету ограничен или отсутствует, учителей следует стимулировать к поиску доступа к Интернет-материалам из других общественных центров.

Если доступ к Интернету очень сильно ограничен, учитель может попытаться получить игры на CD-ROM или DVD или использовать те игры, которые изначально установлены на его компьютере. Задания для обучающихся:

•  провести кейс-стади электронных игр по определенным предметам (иностранным язы- кам, математике, географии и др.) и попробовать использовать одну-две игры в контек- сте определенного учебного предмета. Далее они должны будут подготовить отчет об использовании игры и о том, как она способствовала достижению целей урока;
•  составить план занятия с использованием электронной игры как части процесса пре- подавания и обучения, предоставления информации о проблемах мирового значения, таких как голод, конфликты, война и мир. Далее они должны будут провести такой урок и подготовить отчет о действиях педагогов, особо отметив вопросы, которые возникли в связи с их использованием на уроке, и насколько игры были полезны в процессе поиска ответов на них. Открытые образовательные ресурсы: это учебные материалы и средства — полные кур- сы, модули, материалы курсов, учебники, потоковое видео, тесты, компьютерные програм- мы и любые другие материалы (как интерактивные, так и не интерактивные) или методики, используемые для поддержки доступа к знаниям в формате открытых документов, выпуска- емых по открытой лицензии, допускающей свободное использование, повторное исполь- зование и адаптацию под конкретные задачи определенных групп пользователей — учени- ков, инструкторов, организаторов и пр. Задания для обучающихся:
•  найти нескольких веб-сайтов, предоставляющих доступ к открытым образовательным ресурсам;
•  определить требования/критерии для отнесения образовательных ресурсов к катего- рии открытых образовательных ресурсов;
•  проанализировать процесс создания, использования и распространения открытых образовательных ресурсов и их адаптации к конкретным условиям и задачам препода- вания и обучения;
•  проанализировать, как цифровые игры можно трансформировать в открытые образова- тельные ресурсы, обдемать стратегию соблюдения требований, предъявляемых к откры- тым образовательным ресурсам, включая законы об авторском праве. Поиск материалов в библиотеке и обсуждение в классе: обучающиеся должны найти, проанализировать и дать критическую оценку различным методикам, которые использу- ются в известных им электронных играх. Она должны сравнить электронные игры с игра- ми традиционными и привычными для конкретной культуры, указав на их образователь- ную ценность и ограничения применения в образовательных целях. Обучающиеся должны представить результаты своих исследований в презентациях формата PowerPoint или на схемах для большей наглядности. Обсуждение в классе: составьте план урока и перечень упражнений, включив простые интерактивные мультимедийные средства или цифровые игры в процесс преподавания и обучения. Обучающиеся должны проанализировать все доводы «за» и «против» включения цифровых игр в учебный процесс. Одна группа должна представить преимущества их ис- пользования в процессах преподавания и обучения, а другая группа — проблемы и недо- статки. (Дополнительная информация по данному вопросу представлена в Главе 3 учебника на http://ames.eun.org/2009/09/teachers_handbook_on_how_to_us.html).

ИСТОЧНИКИ

Ресурсы преимущественно взяты из североамериканских источников и приводятся исклю- чительно для примера. Советуем инструкторам найти, по возможности, подходящие мест- ные и региональные материалы.

•  Youth Protection Toolkit, www.yprt.eu.
•  Lenhart, A. 2009. It’s Personal: Similarities and Diff erences in Online Social Network Use between Teens and Adults. Teens, Social Networking, Generations презентация на ежегодном собрании Международной ассоциации коммуникаций (май 2009 г.). www.pewInternet. org/Presentations/2009/19-SiМИГarities-and-Diff erences-in-Online-Social-Network-Use.aspx.
•  Madden, M. 2009. Eating, Thinking and Staying Active with New Media. Health, Education, Teens, Families, Web 2.0 презентация в Национальном институте здоровья ребенка и развития человека (июнь 2009 г.). www.pewInternet.org/Presentations/2009/15–EatingThinking-and-Staying-Active-with-New-Media.aspx.