ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 часа

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

• Понимание основ МИГ и процессов ее преподавания и изучения:
•  педагогические методы, используемые при преподавании МИГ;
•  МИГ как объект и средство преподавания.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

• После изучения данного модуля педагоги должны уметь:
•  идентифицировать способы, с помощью которых МИГ может способствовать усовершен- ствованию процессов преподавания иобучения;
•  анализировать педагогические методы, используемые при обучении МИГ;
•  разрабатывать упражнения, основанные на использовании данных педагогических приемов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

• Перечислим педагогические методы, используемые при преподавании

МИГ. МЕТОД «ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОИСКА»

Обучение на основе самостоятельного поиска информации по определенной теме — это ориентированный на обучающихся подход к обучению, при котором тематика запросов свя- зана с медийной и информационной грамотностью в современном обществе. Этот подход включает в себя многие действия, связанные с процессами обучения поиску информации, постановки проблем и принятия решений, когда обучающиеся приобретают новые знания и навыки, проходя через следующие стадии поиска: постановка вопроса; определение свя- занных с ним мнений и представлений: объяснение фактов и принципов, связанных с дан- ным вопросом: поиск, систематизация и анализ данных; интерпретация данных и решение вопроса; действие и переосмысление последствий и результатов каждого шага. Это метод вполне подходит для преподавания МИГ, так как позволяет обучающимся глубоко изучить вопрос.

Примерами использования этого метода при преподавании МИГ являются изучение ген- дерных и расовых вопросов по материалам медиа, изучение неприкосновенности частной жизни в связи с практикой медиа посредством анализа первичных и вторичных документов, изучение кибер-буллинга при помощи этнографических исследований.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Проблемно-ориентированное обучение — это специально разработанная программа и си- стема подготовки, развивающая у обучающихся одновременно междисциплинарные знания и навыки, с одной стороны, и способности к критическому мышлению и решению проблем, с другой. Этот метод обучения был разработан на медицинском факультете Университета им. МакМастера в Онтарио, Канада, и представляет собой структурированную форму коопе- ративного обучения, которая призвана повысить уровень индивидуальных и коллективных знаний путем вовлечения обучаемых в критическое и глубокое изучение проблем реальной жизни. Учащиеся сами определяют цели обучения, формулируют запросы и методы поиска информации и анализируют получаемые результаты. Применительно к МИГ примером про- блемно-ориентированного обучения является разработка эффективной кампании социаль- ной рекламы для определенной аудитории.

НАУЧНОЕ ИЗЫСКАНИЕ

Данный метод включает разнообразные процедуры, с помощью которых ученые исследуют мир природы и предлагают свои объяснения на основе полученных данных. Он воспроиз- водит основные этапы любого научного исследования: проведение наблюдений; постанов- ка проблемы; установление уже известных фактов; планирование исследований; проведе- ние наблюдений, анализ имеющихся знаний в свете экспериментально полученных данных; использование инструментов для сбора, анализа и интерпретации данных; разработка объ- яснений; сообщение результатов. Этот метод также можно было бы адаптировать к препо- даванию МИГ. Примерами использования метода научного изыскания являются изучение последствий отображения жестокости в медиа и изучение роли онлайн сообществ.

КЕЙС-СТАДИ (АНАЛИЗ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ)

Метод анализа конкретной ситуации предполагает глубокое изучение одного случая или события. Он был разработан в Гарвардской школе бизнеса, где студенты анализируют слу- чаи из реальной жизни, чтобы понять, как теоретические знания можно применить к реаль- ным ситуациям. Метод подходит для преподавания МИГ, поскольку обучающиеся ежеднев- но получают разного рода сообщения от медиа. Он предполагает системный подход к ана- лизу событий, сбору данных, анализу информации и подготовке сообщения о результатах, что, в свою очередь, стимулирует учеников и студентов к использованию исследователь- ского метода. Обучающимся удается более глубоко и точно понять, почему все произошло именно так, а не иначе. Кейс-стади также применим для создания и тестирования гипотез. Например, обучающиеся могут проанализировать стратегию маркетинговой кампании, свя- занной с премьерой успешного в прокате фильма, выхода в свет книги-бестселлера или дру- гого популярного медийного продукта.

КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Кооперативное обучение — это такой подход к преподаванию, при котором обучающиеся работают вместе для достижения общих целей. Кооперативное обучение может варьиро- ваться от простой работы в паре до более сложных вариантов, например, обучения в ходе реализации проекта, метод обучения «пила», в рамках которого учебный материал разби- вается на фрагменты и распределяется между обучаемыми, обучения на основе постанов- ки вопросов и совместного поиска ответов в ходе дискуссии, до взаимного обучения, когда каждый из учеников становится учителем на некоторое время. Все эти формы обучения на- правлены на достижение таких целей обучения как развитие концептуального понимания и мышления более высокого уровня, развитие навыков межличностного общения, форми- рование более позитивного отношения к школе и к собственной личности. Кроме того, они позволяют обеспечить управление учебным процессом в классе, если способности к обуче- нию и уровень базовых знаний учеников сильно варьируются. Этот метод подходит для из- учения и преподавания культуры работы с медиа, поскольку предполагает обмен идеями и возможность получать знания друг от друга. Примером коллективного обучения является совместная работа в пространстве вики.

АНАЛИЗ ТЕКСТА

Обучающиеся учатся проводить анализ текста, идентифицируя коды и символы различных медийных жанров. Такой семиотический анализ призван обеспечить более глубокое усво- ение основных концепций. Так, например, учащиеся учатся использовать языковые коды и условные обозначения для создания посланий, аппелирующих к чувствам определенных аудиторий. Обучающихся учат определять «технические», «символьные» и «повествователь- ные» (сюжетные) коды любого медиатекста. Там, где это возможно, данный тип текстового анализа следует использовать в содержательном контексте, а не просто как одно из учеб- ных упражнений, выполняемых для «галочки». Пример: обучаемых можно попросить выбрать отрывок из заинтересовавшего их медиатек- ста. Это может быть репортаж о последних событиях, видео из YouTube или видеоклип из он- лайн-новостей. Разделив обучаемых на группы, можно руководить ими в процессе анализа аудитории, цели, автора, технических/текстовых особенностей и контекста.

КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ

Обучающимся показывают, как проводить базовый контекстный анализ, в частности, приме- нительно к ключевым понятиям организаций и технологий, а также теоретических методов. Примерами контекстного анализа и педагогических приемов в этой области являются по- мощь обучаемым в изучении национальных систем классификации фильмов, телевизион- ных игр и видеоигр; помощь в изучении связей между правом собственности на медиа и монополизацией медиа и вопросами демократии и свободы слова.

ТРАНСЛЯЦИЯ

С помощью этого подхода обучающиеся конвертируют или «транслируют» информацию, по- лученную в одной среде, в другую среду. Пример:

•  преобразовать статью из газеты, в которой сообщается о происшествии в университете, в подкаст новостного радиорепортажа;
•  просмотрев небольшой отрывок из детского фильма, обучающиеся, разбившись на не- большие группы, должны написать сценарий, соответствующий просмотренной сцене, определив раскадровку, угол съемки и монтажные переходы;
•  преобразовать сказку в сценарий фильма;
•  собрав разные визуальные материалы о жизни обычного человека, обучающиеся ис- пользуют их в качестве отправной точки при составлении плана и создании короткоме- тражного документального фильма об этом человеке.

ИМИТАЦИЯ

Имитацию часто используют как стратегию в блоках программ обучения кинопроизводст- ву и медиа. Педагоги используют имитацию, чтобы продемонстрировать обучаемым, как «выглядит» изучение медиа. Иными словами, педагог играет роль учителя в классе, а обуча- ющиеся играют присущую им роль послушных учеников, по крайней мере, при выполне- нии практических заданий. Эта стратегия обсуждается с обучающимися как педагогический процесс. Имитацию можно использовать по-разному:

•  обучающиеся выступают в роли членов съемочной группы документального фильма, ко- торая работает над телевизионной передачей для молодежи;
•  обучающиеся изображают радиожурналистов или журналистов Интернет-изданий, ис- следующих преподавание медиа. Им поручено взять интервью у педагога медиа и отре- дактировать подкаст, подготовленный после интервью;
•  обучающиеся изображают из себя сотрудников университетской группы маркетинга, которая работает над кратким рекламным видео о жизни университета для будущих студентов.

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО И МЕДИА ПРОДУКТА

Этот подход предполагает обучение на практике, что само по себе очень важно для процес- са получения знаний в XXI веке. Обучающихся следует стимулировать к более глубокому изучению предметов на более сложном уровне. Производство медийного и информацион- ного контента открывает для учеников и студентов возможность погрузиться в обучение в ходе изучения и выполнения практических заданий. Занимаясь созданием медиа текстов (например, аудио-, видео- и печатных текстов), обучающиеся могут изучить процесс творче- ства и самовыражения, излагая свои идеи и взгляды.

В качестве примеров можно привести ситуации, когда обучающиеся используют программы типа iMovie или Moviemaker (или любые другие бесплатные программы с открытым кодом) для создания одноминутного репортажа на экологическую или любую другую актуальную тему. —

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

•  Попросите учителей найти и описать примеры любого из 10 описанных выше и знакомых им педагогических приемов преподавания МИГ. Пусть педагоги определят основные компоненты, благодаря которым эти приемы становятся эффективными при преподава- нии и изучении МИГ.  Объединив учителей в группу, поручите им разработать упражнения, которые могли бы проиллюстрировать эти стратегии в работе.

ИСТОЧНИКИ

•  Civic Education for Media Professionals: A Training Manual, http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001804/180402e.pdf.
•  Understanding Informational Literacy: A Primer, http://unesdoc.unesco.org/ images/0015/001570/157020e.pdf.
•  Big6, www.big6.com.
•  Media Development Indicators: A framework for assessing media development, http:// unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102e.pdf.
•  Committee of Concerned Journalists, www.concernedjournalists.org/tools/principles/rights.
•  Journalism.org, http://www.journalism.org/resources/principles.
•  Media Education: A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals, http://unesdoc. unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf.
•  Towards Information Literacy Indicators: Conceptual Framework Paper, www.uis. unesco.org/ template/pdf/cscl/InfoLit.pdf.