1. Educación Mediática: Un Paquete para Profesores, Padres y Profesionales
Este documento está publicado por la UNESCO en árabe, inglés y francés. El paquete es parcialmente un producto del proyecto MENTOR iniciado por la UNESCO y que recibe el apoyo de la Comisión Europea. Fue el primer intento para desarrollar un paquete de herramientas integrales en el campo de AMI. Este Curriculum de Alfabetización Mediática e Informacional para profesores complementa y fortalece el paquete de herramientas con un enfoque especial en la educación de profesores. Las preguntas que aborda este paquete incluyen: ¿En qué debería consistir la educación de medios? ¿Quién la debería enseñar? ¿Cómo se la debe incluir en el curriculum? ¿Más allá de las escuelas/colegios, deberían las familias tener una opinión al respecto? ¿Se puede incluir a los profesionales y de qué manera? ¿Qué estrategias puede adoptar el público para manejar los beneficios y las limitaciones de los medios? El paquete contiene una propuesta para un Curriculum Modular, un Manual para Profesores, un Manual para los Estudiantes, un Manual para los Padres y un Manual para las Relaciones Éticas con los Profesionales y un Manual de Alfabetización en Internet. Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf
2. UNESCO y los Indicadores de Desarrollo Mediático:
Este es un grupo de indicadores que han sido aprobados internacionalmente, traducidos a muchos idiomas, para evaluar las condiciones necesarias para los medios y servicios de información a fin de que desempeñen sus funciones de servicio público. Estos indicadores deberían ayudar a examinar las cinco categorías de condiciones que se articulan entre sí: sistema de regulación; pluralismo y diversidad de los medios; los medios como una plataforma para el discurso democrático; construcción de capacidades profesionales y capacidad de infraestructura. Ver el enlace a: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102e.pdf
3. Reunión Internacional sobre la Educación Mediática – Progreso, Obstáculos, y Nuevas Tendencias desde Grünwald:
¿Hacia un Nuevo Criterio de Evaluación? Esta reunión internacional fue organizada en Paris (Junio 2007) por la Comisión Francesa de la UNESCO en sociedad con UNESCO, y con el apoyo del Ministerio de Educación Francés y el Consejo Europeo. Ver el enlace en: http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Synthesis_en.pdf
4. Empoderamiento a través de la Educación Mediática
Esta es una publicación producida por NORDICOM, la International Clearing House, la Universidad de Göteborg con el apoyo de la UNESCO. El libro se basa en la Primera Conferencia Internacional de Educación Mediática realizada en Riyadh en marzo 2007 (también auspiciada por la UNESCO) y en la Reunión Internacional de Educación Mediática: Progreso, Obstáculos, y Nuevas Tendencias desde Grünwald: Hacia un Nuevo Criterio en Evaluación, llevada a cabo en Paris, junio 2007. Cuando discutimos acerca de los temas relacionados con la democracia y el desarrollo, a menudo nos olvidamos que es un requisito previo es que los ciudadanos estén alfabetizados en medios. Por lo tanto, un requisito previo importante para el empoderamiento de los ciudadanos es un esfuerzo concertado para mejorar la alfabetización mediática e informacional – destrezas que ayudan a fortalecer las habilidades críticas y las destrezas comunicacionales que permiten a los individuos hacer uso de los medios y la comunicación como herramientas y un proceso de articulación del desarrollo y del cambio social, mejorando las vidas y empoderando a las personas para que puedan influir en sus propias vidas. Se requiere que todos los ciudadanos sean alfabetizados en medios e información, esto es de vital importancia para la generación joven – tanto en su rol como ciudadanos y participantes de la sociedad, como en su aprendizaje, expresión personal y realización personal. Un elemento fundamental para lograr una sociedad que sea alfabetizada en medios e información es la educación mediática. Pero cuando se discuten temas como este, a menudo el marco de referencia es la cultura mediática del mundo occidental. Hay una necesidad urgente de que exista una agenda que se abra más hacia las ideas no occidentales y hacia los enfoques interculturales como es el caso actual. La internacionalización puede ser tan enriquecedora como necesaria para nuestro interés común de lograr paradigmas incluyentes y más amplios. Ver el enlace en: http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.php?portal=publ&main=info_ publ2.php&ex=258&me=3
5. Entendiendo la Alfabetización Informacional:
Un manual básico A través de la publicación, Información para todos los Programas (IFAP en Inglés) de la UNESCO, se define a la alfabetización mediática de una forma fácil de comprender y de una forma que no es técnica. La publicación ha seleccionado a una audiencia muy diversa, que va desde oficiales de gobierno, funcionarios inter-gubernamentales, profesionales de la información y profesores hasta administradores de recursos humanos tanto en organismos con y sin fines de lucro. A continuación un extracto: “El individuo a lo largo del curso de su vida, mientras más aprenda y por lo tanto llegue a conocer, pero especialmente tan rápido como domine y adopte las técnicas de aprendizaje, hábitos y actitudes – encontrar cómo, de dónde, quién y cuándo buscar y recolectar la información que necesita saber […] – se convierte en una persona más alfabetizada en información. Su competencia al aplicar y utilizar tales destrezas, hábitos y actitudes le permiten que usted tome decisiones más profundas y oportunas para hacer frente a su salud y bienestar personal y familiar, educación, trabajo, ciudadanía y otros retos”. Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
6. Hacia los indicadores de la Alfabetización Informacional
Este documento provee el marco conceptual básico para medir la alfabetización informacional. La publicación incluye una definición de alfabetización informacional; un modelo que vincula la alfabetización informacional con otras competencias de los adultos, tales como destrezas de las TICs; y una descripción de los estándares de la alfabetización informacional en la educación. La alfabetización informacional es parte de un grupo de destrezas integradas que los adultos necesitan adquirir para ser eficaces en todos los aspectos de sus vidas. Según lo define la Proclamación de Alejandría de 2005, la alfabetización informacional es la capacidad de las personas para: ó reconocer sus necesidades de información; ó localizar y evaluar la calidad de la información; ó guardar y recuperar información; ó usar la información de una forma eficaz y ética; ó aplicar la información para crear y comunicar conocimientos. El desarrollo de los indicadores de la alfabetización informacional, a través de los cuales se pueden demostrar los logros y se puede enfocar de una mejor manera los esfuerzos a futuro, debería ser una prioridad tanto a nivel nacional como internacional. La alfabetización informacional apuntala muchos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, por ejemplo el combatir enfermedades y fortalecer el uso de oportunidades. Los indicadores de la alfabetización informacional pueden ayudar a los países a identificar el efecto de las políticas para promover el desarrollo de la alfabetización informacional y saber hasta qué punto sus ciudadanos son capaces de participar en una sociedad del conocimiento. Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf
7. Estándares de Competencia de las TICs para Profesores
La UNESCO al reconocer la necesidad de proveer estándares para ayudar a los sectores nacionales de educación a apalancar las TICs, formó un equipo con Cisco, Intel y Microsoft, así como la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE en Inglés), el Instituto Politécnico de Virginia y la Universidad Estatal de Virginia (Virginia Tech), para establecer un proyecto de Estándares de Competencia de las TICs para Profesores (CST en Inglés). El objetivo de este proyecto CST es dar una guía sobre cómo mejorar el desempeño de los profesores a través de las TICs y dar una nueva dimensión a sus destrezas, sin importar en qué lugar esté ubicada el aula – lo que daría como resultado una mejor educación y estudiantes con mayores destrezas. La publicación de los Estándares de Competencia de las TICs para Profesores comprende un grupo de tres folletos que incluyen: ó Un Marco de Política que explica las razones, estructura y enfoque del proyecto TICCSt; ó Una estructura de Módulos de Estándares de Competencia, el cual combina los componentes de la reforma educativa con varios enfoques de políticas que generan una matriz de grupos de destrezas para los profesores; y ó Lineamientos de implementación que proporcionan un plan de estudio detallado sobre las destrezas específicas que deben ser adquiridas en cada grupo de destreza/módulo. Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209E.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210E.pdf