В основе стратегий, применяемых во всех модулях программы обучения МИГ, лежат следу- ющие педагогические методы.

I. Метод «тематического поиска»

Обучение на основе самостоятельного поиска информации по определенной теме — это новый, ориентированный на обучающихся подход к обучению, при котором тематика за- просов связана с медийной и информационной грамотностью в современном обществе. Этот подход предполагает решение проблем и принятие решений, приобретение обучае- мыми новых знаний и навыков при прохождении через следующие стадии поиска: поста- новка вопроса; определение связанных с ним мнений и представлений: объяснение фактов и принципов, связанных с данным вопросом; поиск, организация и анализ данных; интер- претация данных и решение задачи; действие и переосмысление последствий действий и результатов каждого этапа. Этот метод вполне подходит для преподавания МИГ, так как по- зволяет обучающимся глубоко изучить проблему. Примерами использования этого подхода при преподавании МИГ являются: изучение ген- дерных и расовых вопросов на основе анализа медиа; изучение неприкосновенности част- ной жизни в связи с практикой медиа посредством анализа первичных и вторичных доку- ментов; изучение кибер-буллинга в ходе этнографических исследований.

II. Проблемно-ориентированное обучение

Проблемно-ориентированное обучение  — это система разработки учебной программы и обучения, развивающая у обучающихся одновременно междисциплинарные знания и навыки, с одной стороны, и способности к критическому мышлению и решению проблем, с другой. Этот метод обучения был разработан на медицинском факультете Университета им. МакМастера в Онтарио, Канада. Эта структурированная форма кооперативного обуче- ния призвана повысить уровень индивидуальных и коллективных знаний путем вовлечения обучаемых в критическое и глубокое изучение проблем реальной жизни. Учащиеся сами определяют цели обучения, формулируют запросы и методы поиска информации и анали- зируют получаемые результаты. Применительно к МИГ примером проблемно-ориентированного обучения является разра- ботка эффективной кампании социальной рекламы для определенной аудитории.

 III. Научное изыскание

Научное изыскание включает в себя разнообразные процедуры, с помощью которых уче- ные исследуют мир природы и предлагают свои объяснения на основе полученных данных. Процесс исследования часто выражается в упрощенном наборе действий, известном под названием «исследовательский цикл». Он предполагает проведение наблюдений; поста- новку вопросов; установление уже известных фактов; планирование исследований; анализ имеющихся знаний в свете экспериментально полученных данных; использование инстру- ментов для сбора, анализа и интерпретации данных; разработка объяснений; сообщение результатов. Этот метод также можно было бы адаптировать к преподаванию МИГ. Примерами использования метода научного изыскания являются изучение последствий отображения жестокости в медиа и изучение роли онлайн сообществ.

IV. Анализ конкретной ситуации (кейс-стади)

Метод анализа конкретной ситуации предполагает глубокое изучение одного случая или со- бытия. Он очень популярен в Гарвардской школе бизнеса, где студенты анализируют случаи из реальной жизни, чтобы понять, как теоретические знания можно применить к реальным ситуациям. Метод подходит для преподавания МИГ, поскольку обучающиеся ежедневно по- лучают разного вида сообщения от медиа и других поставщиков информации. Он предлага- ет системный подход к анализу событий, сбору данных, анализу информации и подготовке сообщения о результатах, и, в свою очередь, стимулирует учеников и студентов к исполь- зованию исследовательского метода. Обучающимся удается более глубоко и точно понять, почему все произошло именно так, а не иначе. Кейс-стади также применим для разработки и проверки гипотез. Например, обучающиеся могут провести кейс-стади стратегии маркетинговой кампании, связанной с премьерой успешного фильма, выхода в свет книги-бестселлера или другого популярного медийного продукта.

V. Коооперативное обучение

Кооперативное обучение — это такой подход к преподаванию, при котором обучающиеся работают вместе для достижения общих целей. Кооперативное обучение может варьиро- ваться от простой работы в паре до более сложных режимов работы типа обучения в ходе реализации проекта, метод обучения «пила», в рамках которого учебный материал разби- вается на фрагменты и распределяется между обучаемыми, обучения на основе постанов- ки вопросов и совместного поиска ответов в ходе дискуссии, до взаимного обучения, когда каждый из учеников становится учителем на некоторое время. Все эти формы обучения на- правлены на достижение таких целей обучения как развитие концептуального понимания и мышления более высокого уровня, развитие навыков межличностного общения, форми- рование более позитивного отношения к школе и к собственной личности. Кроме того, они позволяют обеспечить управление учебным процессом в классе, если способности к обуче- нию и уровень базовых знаний учеников сильно варьируются. Этот метод подходит для из- учения и преподавания культуры работы с медиа, поскольку предполагает обмен идеями и возможность получать знания друг от друга. Примером коллективного обучения является совместная работа в пространстве вики.

 VI. Анализ текста

Обучающиеся учатся проводить анализ текста, идентифицируя коды и символы различных медийных жанров. Такой семиотический анализ призван обеспечить более глубокое усво- ение основных концепций. Так, например, учащиеся изучают, как использовать языковые коды и условные обозначения для создания посланий, аппелирующих к чувствам опреде- ленных аудиторий. Обучающихся учат определять «технические», «символьные» и «пове- ствовательные» (сюжетные) коды любого медиа текста. Там, где это возможно, данный тип текстового анализа следует использовать в содержательном контексте, а не просто как одно из учебных упражнений, выполняемых для «галочки». Пример: обучаемых можно попросить выбрать отрывок из заинтересовавшего их медиа- текста. Это может быть репортаж о последних событиях, видео из YouTube или видеоклип из онлайн-новостей. Разделив обучаемых на группы, можно руководить ими в процессе анали- за аудитории, цели, автора, технических/текстовых особенностей и контекста.

VII. Контекстный анализ

Обучающимся показывают, как проводить базовый контекстный анализ, в частности, приме- нительно к ключевым понятиям организаций и технологий, а также теоретических методов. В качестве примеров применения контекстного анализа как педагогического метода мож- но использовать следующие: помощь ученикам в изучении принятых в Австралии систем классификации фильмов, телевизионных игр и видеоигр или изучение влияния прав собст- венности на медиа или монополизации медиа на решение вопросов демократии и свободы слова.

VIII. Трансляции5

Этот педагогический подход может принимать самые разные формы и использоваться в различных медийных средах. Обучающиеся могут взять газетную статью, которую они на- писали о происшествии в университете, и преобразовать ее в подкаст новостного радио- репортажа. Еще один вариант: после просмотра небольшого отрывка из детского фильма, работая в небольших группах, написать сценарий, соответствующий просмотренной сцене, определив раскадровку, угол съемки и монтажные переходы. Приведем дополнительные примеры: обучающиеся могут подготовить сценарий фильма на основе сказки или собрать визуальные материалы о жизни человека и на их основе разра- ботать план съемки короткого документального фильма об этом человеке.

IX. Имитация

Имитацию часто используют как стратегию в блоках программ обучения кинопроизводству и медиа. Педагоги используют имитацию для того, чтобы продемонстрировать обучаемым, как «выглядит» изучение медиа. Иными словами, педагог берет на себя функции учителя в классе, а ученики ведут себя так, как и подобает послушным ученикам, по крайней мере, при выполнении заданий. Эта стратегия обсуждается с учениками как педагогический процесс. В качестве примеров можно привести ситуации, когда обучающиеся изображают из себя членов съемочной группы документального фильма, работающей над телевизионной пе- редачей для молодежи, радиожурналистов, или журналистов Интернет-изданий, берущих интервью для подскаста у преподавателя медиа, или членов университетской группы мар- кетинга, создающих рекламный видеоролик о жизни университета для будущих студентов.

X. Создание информационного и медиа продукта

Этот подход предполагает обучение на практике, что само по себе очень важно для процес- са получения знаний в XXI веке. Обучающихся следует стимулировать к более глубокому изучению предметов на более сложном уровне. Производство медийного и информацион- ного контента открывает для ученико в и студентов возможность погрузиться в обучение в ходе изучения и выполнения практических заданий. Занимаясь созданием медиа текстов (например, аудио-, видео- и печатных текстов), обучающиеся могут изучить процесс творче- ства и самовыражения, излагая свои идеи и взгляды. В качестве примеров можно привести ситуации, когда обучающиеся используют програм- мы типа iMovie или Moviemaker (или любые другие бесплатные программы с открытым ис- ходным кодом) для создания одноминутного репортажа на экологическую или любую дру- гую актуальную тему